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特岗小学数学说课稿5篇

特岗学校数学说课稿篇1

一、说教材

我所执教的分米、厘米、毫米的熟悉这一课是九年义务教育六年制学校数学第四册第三单元的内容。

1、教材简析

本课是这一单元的起始课，它是在同学熟悉了长度单位米的基础上进行教学的。学习分米、厘米、毫米使同学进一步加深对长度单位的熟悉，为以后进一步学习长度单位的换算及其他几何学问打下基础，它也是实际应用所必需的。

2、教学目标

熟悉分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米的长度观念，知道这些单位间的进率。

通过直观操作、小组沟通等形式的学习，使同学形成初步的探究问题和解决问题的力量。

培育同学观看和熟悉四周事物的爱好和意识，使同学感受教学与现实生活的亲密联系。

3、教学重点：熟悉分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。

教学难点：建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。

二、教学设想

1、数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，所以我依据同学现有的认知水平，即熟悉1米的基础上，打乱原有教材支配的先熟悉厘米，再熟悉分米、毫米这样的挨次，重新组织教材，让同学先熟悉分米，再熟悉厘米，最终熟悉毫米。这样教学之后，不需老师再花时间让同学去比较米、分米、厘米、毫米的大小，在同学的头脑中已无形之中形成了一个不等式：米分米厘米毫米。这样有利于同学有序的建立数量观念，为同学以后学习数量打好基础。

2、数同学活化

数学来源于生活，生活中到处有数学。设计本节课时，我坚持从低班级同学的年龄实际动身，以感受生活化的数学和体验数学的生活化为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使同学感受数学的有用性，对数学产生亲切感。

本课一开头，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使同学感受到长度单位与我们现实生活是亲密联系的，消退对这一数学学问的距离感。

教学活动中，也都注意数学学问跟现实生活相联系，如在同学熟悉了1分米、1厘米，1毫米之后，让同学日常生活中找一找哪些东西长度是1分米、1厘米，1毫米，哪些物体可以用毫米作单位。

数学学问学习之后，应当让这一数学学问回归生活，所以在练习中我让同学推断身边物体的高度、长度，如：旗杆高10米,铅笔长10厘米,身高120厘米等等。

3、亲身体验，从中感悟

数学教学活动中，老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。老师只是数学学习的组织者、引导者和合，同学才是数学学习的仆人。我在设计本课时，实行看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，培育同学的观看力量、阅读力量、实际操作力量和抽象思维力量。

4、内容分层细化，着眼一个实字

这一课主要分三段进行教学，第一段是熟悉分米，其次段是熟悉厘米，最终是熟悉毫米，课的学问量较大，所以教学时我把主要着眼点放在厘米的教学上，分米和毫米的熟悉花的时间相对较少。

熟悉分米时，我先让同学观看米尺得出从0刻度线到10刻度线的这一段长就是1分米，再让同学用手比一比1分米有多长，在生活中找一找哪些物体大约1分米，充分感知1分米的长度，在此基础上落实米和分米间的单位进率。

熟悉厘米时，从三角板入手，观看得出1厘米的长度，同样让同学熟悉几厘米的长度，其中支配了一个嬉戏，通过小组合作看一看、摸一摸、评一评，既让同学充分感悟到各单位长度，同时培育同学的合作精神。最终支配了量文具盒，让同学既巩固量的方法，又可初步让同学感知立体图形，建立空间观念。

熟悉毫米时，让同学看一看、摸一摸、想一想1毫米有多长，初步建立1毫米的观念。

5、重过程教学

一般教学在教学新课后都特别注意对新知的练习巩固，有基本训练、专项训练、深化训练，使同学在练中达到老师所期望达到的教学效果。现代数学教学转变了传统教学中重结果，轻过程的思想，转而重视过程教学，重视同学学问构建的过程。所以在教学这一课时，我把主要时间集中于同学对1分米、1厘米1毫米的熟悉及建立它们的长度观念，只留少量的时间做些简洁的巩固练习。

特岗学校数学说课稿篇2

一、说教材

1、教学内容：义务教育六年制学校数学“平均数”。

2、教材分析：

随着科学技术和数学本身的进展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学讨论，小到同学的日常生活，统计无处不在