第17课 挽救民族危亡的斗争 说课稿.docxVIP

《挽救民族危亡的斗争》15分钟说课稿

大家好！今天我说课的内容是《挽救民族危亡的斗争》。

我将从以下八个方面展开我的说课。

首先，课标分析。

在2022年版的义务教育历史课程标准中主要是要求学生了解戊成变法的主要史事，认识变法的意义和局限性；知道义和团运动和抗击八国联军侵华的史事，结合《辛丑条约》的主要内容，认识《辛丑条约》对中国民族危亡全面加深的影响。

而在2017年修订版的普通高中历史课程标准中则强调学生应认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事际，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。

本课位于《中外历史纲要》(上)第五单元晚清时期的内忧外患与救亡图存，重在探讨中国在近代时期一步步沦为半殖民地半封建社会的过程，以及社会各阶层人民为挽救民族危机所做的各种艰难探索。本课上承第五单元第15课两次鸦片战争与第16课国家出路的探索与列强侵略的加剧，下启第六单元第18课辛亥革命，具有承上启下的过渡作用。

本课共分为四个子目，前两个子目重点突出探索与斗争，后两个子目重点突出危机，四个子目既相互关联又相互独立。

在教材内容上，与部编版初中历史教材相比，本课正文部分及辅助栏目都有所增补，加之本课四个子目的内容之间较独立，因此对本课进行教学时要紧紧围绕一个核心对本课进行整合，通过线索将四个子目串联起来。

在学情分析上，本课授课对象主要是高一学生。在知识储备方面，本课的内容学生在八年级上册已有所学习，且对戊戌变法和《辛丑条约》等内容较为熟悉，同时在高中对戊戌维新变法之前的历史也有进一步的理解。但学生对于戊戌维新变法失败原因的理解和对义和团运动的评价不够系统全面，对于历史现象背后的实质理解不够深入，需要教师加以引导。

在思维方式上，高一的学生已较为成熟，由形象思维转为抽象思维，历史逻辑和思维能力增强。因此，教师需引导其独立思考历史问题，着重培养其历史思维方法和技巧。

依据课标、教材和学情，我设置了如下的三个教学目标，分别对应不同的学生活动和教学评价，以此落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的五大历史学科核心素养，使教、学、评一体化。

基于课标、教材、学情和教学目标，我设置了如下的教学重难点。

为了突破教学重难点，我将以学定教、以教促学，充分利用相关图像史料、条约文本创设情境，通过以下的教法与学法展开本课的教学，具体将在我的教学过程中呈现。

接下来是本次说课的重点，教学过程。

首先是我的设计思路，我将以“民族危亡.救亡图存”作为本课的教学立意串联全课，同时依据课本四个子目的排列将本课分为“变法.戊戌维新运动”“抗争.义和团运动”“危机.八国联军侵华”“困局.民族危机的加深”四个部分。

在新课导入部分，我将展示《时局图》和陈旭麓先生对于甲午战后中国形势的判断，回顾旧知，以图片吸引学生兴趣，提出:甲午战败后，《马关条约》的签订，中华民族危机深重，中国又该何去何从？的问题引发学生思考。

接着，创设情境，以“穿越”的形式将学生代入特定的历史情境当中，激发学生学习兴趣与探索欲望。让学生作为一个“记者”，带着了解“探究民族危亡下的救亡图存”和“感悟挽救民族危亡斗争时中国人民群体意识觉醒”的任务进入本课的学习，自然导入新课。

由此进入第一部分，“变法.戊戌维新运动”

我将先为学生出示材料和视频，对学生进行提问:结合教材，根据材料和图表内容，分析戊戌变法运动发生的背景。学生通过阅读教材，分析材料和图表，归纳概括出戊戌维新变法运动的背景和原因，有助于培养学生提取历史信息和归纳概括历史知识的能力。

接着，展示梁启超和康有为的变法理论，提问学生，引发学生思考，接着出示表格引导学生阅读教材，归纳维新变法颁布的具体内容及其作用，最后展示时间轴，引导学生梳理维新变法的具体经过，以此来培养学生的时空观念和分析概括历史信息的能力。

随后，通过展示四则材料，结合学习聚焦进行提问，让学生回答戊戌变法失败的原因有哪些，带领学生合作探究戊戌变法失败的具体因素，突破重点，培养其史料实证和历史解释的素养。

接着，结合学思之窗，引导学生从多个角度进行分析，让其能够辩证地评价戊戌变法运动，培养其唯物史观，让其感悟上层阶级为挽救民族危亡所做的斗争和努力。

进入第二部分，“抗争.义和团运动”

在这一部分我将结合学习聚焦及义和团揭帖的图片资料，同时出示两则文字材料，引导学生思考义和团运动爆发的背景，学生根据教材内容和材料提示找出关键信息回答问题，得出义和团运动爆发的原因，有助于提升其史料实证和历史解释的素养。

接着，我将展示《射猪斩羊图》，激发学生的学习兴趣。为学生具体讲解“扶清灭洋”这一口号的含义，引导学生对义和团运动的口号展开评价，让其理清义和团运动的性质，培养其史料分析和历史解释的能力，提升其历史素养。

随后，以时间轴