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《纸的发明》文化自信阅读课_小学语文

一、引言：新课标视域下的文化自信与实用性阅读

1.1时代背景与教育使命

在当今全球化浪潮汹涌澎湃的背景下，文化的传承与创新已成为国家软实力的核心体现。对于基础教育阶段的小学语文教学而言，其根本任务早已超越了单纯的识字与断句，转向了更为宏大的立德树人目标。2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出了“文化自信”的核心素养导向，强调要让学生通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。在这一宏大叙事下，如何将抽象的文化自信具象化、可操作化，成为每一位一线教师必须面对的课题。

《纸的发明》作为一篇经典的说明性文章，承载着中华文明传承的重要历史信息。它不仅记录了造纸术的发明历程，更折射出中华民族勤劳智慧、勇于创新的民族精神。然而，传统的教学往往容易陷入枯燥的知识点罗列，将一篇充满文化底蕴的文章肢解为“时间、人物、过程”的机械记忆，忽视了文本背后深厚的文化意蕴与实用价值。因此，本课题旨在基于“实用性阅读与交流”学习任务群，重新构建《纸的发明》的教学路径，通过深度挖掘文本的文化内涵，引导学生在阅读中理解、在交流中感悟，从而真正树立起对中华优秀传统文化的自信。

1.2核心问题与教学价值

本课程设计试图解决的核心问题在于：如何在小学中年级段的语文教学中，平衡“实用性阅读”的工具理性与“文化自信”的价值理性？具体而言，就是如何避免将文化教育变成空洞的说教，同时避免将阅读训练变成乏味的技能操练。我们需要找到二者的契合点，使学生在掌握说明文阅读方法、提取关键信息的同时，能够发自内心地感受到造纸术对人类文明的巨大贡献，产生强烈的民族自豪感。

《纸的发明》一课的教学价值是多维度的。首先，从语言建构与运用的角度看，文章条理清晰，用词准确，是学生学习说明顺序、辨析近义词、进行概括表达的绝佳范本。其次，从思维发展与提升的角度看，文章中蕴含着严密的逻辑关系，如造纸术改进前后的对比、蔡伦造纸方法的优越性分析等，能够有效训练学生的逻辑思维和批判性思维。最后，也是最重要的一点，从文化传承与理解的角度看，通过追溯文字载体的演变历史，学生能够直观地感受到中华文明生生不息的生命力，理解“中国四大发明”的世界意义，从而在心底筑牢文化自信的根基。

1.3课程设计思路概述

本课程设计将严格遵循2022版课标精神，以“实用性阅读与交流”学习任务群为统领，贯穿“教—学—评”一体化的设计理念。课程将打破传统的逐段讲解模式，转而采用情境化、任务驱动的教学策略。我们将以“龟甲、竹简、蔡伦时间线”为导入线索，构建清晰的造纸术发展脉络；在识字写字环节，强调语境辨析，让学生在具体的语言环境中理解字词含义；在表达环节，设计情境化的任务，引导学生进行信息整合与口语交际；最后，通过科学的评价量表，确保教学目标的有效达成。整个教学过程将如同一幅徐徐展开的历史画卷，引领学生在文字的海洋中溯流而上，探寻中华文明的源头活水。

二、理论框架与课标解读

2.1“实用性阅读与交流”任务群的深度剖析

2022版新课标首次提出了“学习任务群”的概念，这是对传统语文课程内容的重构与升级。“实用性阅读与交流”作为六个发展型学习任务群之一，在第三学段（3-4年级）具有明确的教学指向。该任务群旨在引导学生通过阅读与家庭生活、学校生活、社会生活密切相关的实用性文章，获取主要信息，学习书面表达，并能根据具体情境和对象，进行得体的口头交流。

在《纸的发明》这一课中，“实用性阅读”主要体现在对文本信息的提取与处理上。文章作为一篇科普说明文，其核心功能在于传递知识。学生需要通过阅读，了解纸的发明过程以及蔡伦改进造纸术的具体方法。这要求教师在教学中，不能仅停留在内容的浅层感知，而要教会学生如何筛选关键信息，如何通过图表、思维导图等工具梳理文章脉络。例如，在阅读“蔡伦改进的造纸术”这一段落时，学生需要快速识别出原料、制作过程、优点等关键要素，这是一种典型的实用性阅读能力。

同时，“交流”则体现在阅读后的输出环节。实用性阅读的最终目的是为了应用。学生不仅要读懂纸是如何发明的，还要能够将这一知识内化，并用自己的语言向他人介绍。这种介绍不是简单的复述，而是基于理解的信息重组。在本课设计中，我们将设置“博物馆小讲解员”或“文明传播大使”等情境，要求学生在特定的交际语境中，运用阅读获取的信息进行表达。这种表达既是对阅读效果的检验，也是培养学生社会交往能力和语言组织能力的重要途径。

2.2文化自信在语文教学中的具象化路径

文化自信不是一句口号，它在语文课堂中有着具体的落脚点。对于小学中年级学生来说，文化自信的培养往往始于对“中国之最”的认知，始于对祖先智慧的惊叹。《纸的发明》正是培养这种自信的绝佳载体。

首先，文化自信体现在对历史纵