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小古文《读书有三到》教学设计案例

一、课题概述

本教学设计案例针对小古文《读书有三到》展开，旨在引导学生初步接触并理解这篇言简意赅的经典短文，体悟古人关于读书方法的智慧，培养良好的阅读习惯，并为后续的文言文学习奠定初步基础。本文字约数十，浅显易懂，核心观点明确，是培养学生阅读兴趣与方法的优质素材。

二、授课年级

小学中高年级(可根据学生实际情况调整教学深度与广度)

三、课时安排

建议一课时(40分钟)

四、教材分析

《读书有三到》出自南宋朱熹的《训学斋规》，其核心内容为“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话精辟地指出了读书时“心、眼、口”协调统一的重要性，尤其强调了“心到”的关键作用。文字简练，道理深刻，贴近学生的学习实际，具有很强的指导意义。

五、学情分析

小学中高年级学生已具备一定的汉字认读量和初步的阅读理解能力，对传统文化抱有一定的好奇心。他们在日常学习中已有读书的经验，但对于系统的读书方法，尤其是古人的读书智慧接触尚少。小古文的形式对他们而言既有新鲜感，也可能存在一定的畏难情绪。因此，教学中需注重激发兴趣，化难为易，引导学生主动探究。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.正确、流利地朗读古文，尝试背诵。

2.借助注释、工具书及生活经验，理解“心到、眼到、口到”的含义及其相互关系。

3.积累文中重要的文言词汇，如“谓”、“此”、“漫浪”、“决”、“急”等。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读（范读、自由读、指名读、齐读等），初步感知古文的韵律和节奏。

2.通过小组讨论、师生互动等方式，探究文意，理解“三到”的内涵。

3.联系自身读书实际，体会“三到”的重要性，尝试将其运用到日常阅读中。

（三）情感态度与价值观

1.体会古人严谨的治学态度和科学的读书方法。

2.培养专心致志的读书习惯，认识到“用心”是学习成功的关键。

3.激发对中华优秀传统文化的兴趣和热爱。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.理解“心到、眼到、口到”的含义。

2.朗读、背诵古文。

（二）教学难点

1.理解“三到之中，心到最急”的深刻道理。

2.联系实际，将“三到”的读书方法内化为自身习惯。

八、教学方法

朗读法、情境教学法、讨论法、启发式教学法、联系生活法

九、教学准备

1.多媒体课件（包含古文原文、注释、相关插图、朗读音频或视频）。

2.学生预习：通读古文，圈出生字或不理解的词语。

十、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣(约5分钟)

1.谈话导入：

*师：同学们，我们每天都在读书、学习，那大家有没有想过，怎样读书才能记得牢、学得好呢？（引导学生自由发言，分享自己的读书方法或困惑）

*师：看来大家都有自己的小妙招。今天，我们要一起学习一篇古人关于读书方法的小短文，看看古人给我们留下了怎样的智慧。这篇短文叫做——《读书有三到》（板书课题，学生齐读课题）。

2.解题：

*师：看到题目，谁能猜猜“三到”指的是哪“三到”呢？（学生猜想，不必强求正确答案，旨在引发思考）

（二）初读感知，疏通文字(约10分钟)

1.范读引路：

*师：这是一篇小古文，读起来有特别的韵味。请大家先认真听老师读一遍，注意听清字音和停顿。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和重音，读出古文的韵律感）

2.自由练读：

*师：现在请同学们自己小声地读一读这篇古文，对照大屏幕上的拼音（如有必要），把字音读准，句子读通顺。遇到不认识的字或读不懂的地方，可以圈出来，稍后提问。（学生自由朗读，教师巡视指导）

3.指名朗读与正音：

*师：谁愿意来试着读一读？（指名2-3名学生朗读，其他学生认真听，教师相机纠正字音、指导停顿。重点指导：“谓”、“急”等字的读音，以及“心眼既不专一，却只漫浪诵读”等句子的停顿。）

*师：我们一起把古文齐读一遍，注意读出节奏。（全班齐读）

（三）精读理解，体悟内涵(约15分钟)

1.逐句解读，理解词义：

*师：这篇小古文虽然短，但每一句话都有深意。我们一句一句来理解。

*（1）“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”

*师：“谓”是什么意思？（生：说，叫做。）

*师：这句话告诉我们读书有“三到”，分别是——（生：心到、眼到、口到。）（教师板书：心到、眼到、口到）

*师：结合我们平时读书的体验，猜猜“心到”、“眼到”、“口到”分别是什么意思？（引导学生结合生活经验理解：心到——用心思考；眼到——仔细看；口到——大声读出来。）

*（2）“心不在此，则眼不看仔细，