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前言：古诗文赏析的教学价值与核心理念

古诗文，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、智慧与情感。其精炼的语言、深邃的意境、丰富的人文精神，对于涵养学生品德、提升审美素养、增强语言文字运用能力，具有不可替代的作用。本教师用书旨在为一线教师提供一套系统、实用的古诗文赏析教学指导，助力教师更有效地引导学生领略古诗文之美，传承文化基因。

本用书的核心理念在于：以学生为主体，以素养为导向，注重情境创设与体验感悟。赏析并非简单的知识灌输，而是引导学生通过文本细读，与古人对话，感受其情思，理解其文化内涵，并将其内化为自身精神世界的一部分。教师在教学过程中，应扮演引导者、启发者与共同学习者的角色，鼓励学生自主探究，发表个性化见解。

第一部分：古诗文赏析的基本方法与策略

一、知人论世：背景知识的铺垫与融合

“知人论世”是理解古诗文的基础。教师在备课时，需充分搜集与作品相关的作家生平、时代背景、创作缘起等资料。

1.作家生平：不仅要介绍基本履历，更要突出其重要人生经历、思想变迁及其与作品风格形成的关联。例如，了解杜甫的“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想与安史之乱后的颠沛流离，方能深刻体会其诗歌中家国情怀的沉郁顿挫。

2.时代背景：将作品置于特定的历史文化语境中解读。如盛唐气象之于李白诗歌的豪放飘逸，南宋偏安之于辛弃疾词的壮志难酬，均有深刻影响。

3.创作背景：具体到某篇作品的写作缘由、当时的心境等，能帮助学生更精准地把握作品主旨。如白居易创作《琵琶行》的“同是天涯沦落人”之感，便与其贬谪江州的经历密不可分。

教学建议：背景知识的介绍应避免枯燥罗列，可结合图片、音频、短视频等多媒体素材，或设计成故事、问答等形式，激发学生兴趣。同时，背景知识的引入需适时适度，服务于文本解读，而非喧宾夺主。

二、吟咏涵咏：语感的培养与情感的体悟

古诗文的韵律美、节奏美是其独特魅力之一。“书读百遍，其义自见”，吟咏涵咏是赏析古诗文的重要途径。

1.朗读指导：教师需范读，引导学生注意字音、节奏、停顿、语调的把握。五言、七言的节拍，律诗的对仗，词的分片与句式长短变化，都需在朗读中体现。

2.涵咏品味：鼓励学生在朗读基础上进行默读、品读，反复体味语言的精妙。引导学生关注关键词句，感受其表达效果，如“春风又绿江南岸”中“绿”字的动态与生机。

3.情感共鸣：通过语调的抑扬顿挫，引导学生体会作者蕴含在字里行间的喜怒哀乐，如读《登高》的悲怆，读《将进酒》的豪迈。

教学建议：可组织多种形式的朗读活动，如个别读、齐读、配乐朗读、情景朗读等。鼓励学生在吟咏中想象画面，进入情境，与文本产生情感共鸣。

三、意象把握：意境的感知与画面的构建

意象是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象。意境则是由一系列意象构成的、具有强烈艺术感染力的整体氛围。

1.意象识别与积累：引导学生识别诗中的核心意象，如“明月”、“杨柳”、“鸿雁”、“梧桐”等，并理解其在传统文化语境中的特定含义与象征意义。鼓励学生建立个人的意象知识库。

2.意象组合与意境分析：分析意象之间的联系，如何共同营造出特定的意境。例如，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，通过一系列萧瑟意象的组合，营造出凄凉悲寂的游子思乡意境。

3.联想与想象：鼓励学生调动感官，通过联想和想象，将文字转化为生动的画面，身临其境地感受诗人所描绘的景象与情感。

教学建议：可运用绘画、音乐、视频等多种艺术形式辅助学生理解意象与意境。引导学生用自己的语言描述诗中画面，并尝试概括意境特点（如雄浑壮阔、宁静恬淡、萧瑟凄清等）。

四、语言揣摩：炼字炼句与表达技巧的赏析

古诗文语言精炼传神，富有表现力。赏析语言，既要关注字词的锤炼，也要理解修辞手法、表现手法的运用。

1.炼字炼句：引导学生关注诗中的“诗眼”或关键句，分析其表达效果。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，将春意的蓬勃生机写活。

2.修辞手法：常见的有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、用典、互文等。分析其在表情达意上的作用。

3.表现手法：如借景抒情、情景交融、托物言志、虚实结合、动静结合、以小见大、对比映衬等。理解这些手法如何增强作品的艺术感染力。

教学建议：结合具体诗句进行实例分析，避免抽象讲解概念。鼓励学生比较不同表达的优劣，体会诗人选择字词和手法的匠心。

五、情感体悟与主旨把握：与古人的心灵对话

理解作品的思想情感与主旨内涵，是赏析的深化与升华。

1.情感基调：引导学生通过对意象、语言、背景的综合分析，把握作品的基本情感倾向，是喜是悲，是忧是乐，是豪迈是婉约。

2.深层意蕴：探究作者为何抒情，所抒之情背后的人生态度、价值取向或社会思考。如《茅屋为秋风所破歌》中杜甫由己及人的博大胸怀。

3.多元解读：鼓励学生结合自身生活体验