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项目二学前儿童与教师

任务二学前教师

教学目标：

1.了解学前教师内涵的变迁，理解现代学前教师观，掌握学前教师职业的特点

2.能基于学前教师多元化角色及与儿童的关系，解决实际问题

3.能与儿童建立良好的关系，坚持终身学习理念，实现专业成长

教学重难点：

1.重点：了解学前教师内涵的变迁，理解现代学前教师观，掌握学前教师职业的

特点

2.难点：能与儿童建立良好的关系，坚持终身学习理念，实现专业成长

教学方法：

讲授法、演示法、讨论法、举例说明法等

教学时数：

2课时

教学准备：

教师使用的教案、课件、微课等材料

教学过程：

第1课时

（一）导入环节

学前教师是学前教育的构成要素之一，那同学们知道，学前教师和早期教育教师、幼儿

园教师是什么样的关系呢？学前教师作为一门职业其特点是什么呢？学前教师与儿童的关

系又是什么样子的呢？工作之余，学前教师又是怎样提升自己的呢？基于上一节中对学前儿

童的认识了解，让我们一起来看看学前教师的相关内容吧。

（二）学习新知

1.学前教师内涵的变迁

（1）学前教师的概念

早期教育教师、幼儿教师、学前教师，这三位老师似乎和我们0~6岁的小朋友都有关系，

那他们有什么不同呢？尝试分析一下。（与学生互动）

总结：

幼儿教师是指从事幼儿教育、履行幼儿园教育教学工作职责与任务的专业人员，作为专

业人员有其不可替代的特殊性，具备特定的知识与能力，其教育对象是3~6岁的幼儿。

早期教育教师的任务除了提供0~3岁婴幼儿教育服务，还要帮助家长掌握基本的早期保

育和教育的知识和技能。

学前教师主要是指在幼儿园、亲子机构、早期教育机构等学前教育机构中对学龄前儿童

进行启蒙教育，以促进其身心和谐发展的教育、保育工作者，她们具备教师身份。

（2）学前教师称谓的变化

①保姆阶段

“节妇、乳媪和贫妇”成为近代中国第一批出现在专门幼教机构中由国家认可、从事婴幼

儿保育的、具有合法身份的工作人员。而这些学前教师也缺乏专业素养，因此她们还不能算

真正的教师，至今日来看，还有一个更接近实际的名字——保姆。

②教员、教养员阶段

新中国成立，学前教育主要机构的称呼由“幼稚园”变为了“幼儿园”，1951年，教育

部制订了《幼儿园暂行规程（草案）》，规定幼儿园各班采用教养员责任制，每班设教养员

二人，轮流兼任主任教养员，对幼儿负全面教养的责任。1956年教育部下达了《关于大力

培养小学教师和幼儿园教养员的指示》，提出大力培养幼儿园教养员的策略。同年的《幼儿

师范学校教学计划》再次强调幼儿师范学校教学的主要任务是培养幼儿园的教养员，并要求

幼儿教师以教养员之称承担起对幼儿全面教养的责任。教养员的工作较保姆期、教员期而言，

更加明确具体。

③幼儿教师阶段

1979年11月8日教育部印发，第五章关于教养员、保育员和其他工作人员的规定，教

养员（即幼儿教师）对本班幼儿的教育工作要全面负责，至此，教养员的称谓逐渐彻底向

幼儿教师转变。1989年发布的《幼儿园工作规程（试行）》确定了“幼儿园教师”的称谓，

即当前常提及的幼儿教师。此后幼儿教师逐渐成为一种专门化的职业，现在，要成为幼儿教

师必须参加考试，通过教师资格认定，持证方能上岗。

2.现代学前教师观

（1）不同经典理论视域下的学前教师观

①成熟主义理论视域下的学前教师

成熟主义理论以格赛尔为代表，认为儿童的发展具有一定的顺序性，比如像走路、爬楼

梯等基本行为，都是随着儿童年龄的增长和身心成熟程度的发展而发展的。基于成熟主义理

论下的学前教师应关注儿童身心发展的现象和状态，观察和研究儿童的不同年龄段特征、发

展水平差异及成熟程度等，进而实现对儿童的教育和影响。

②精神分析理论视域下的学前教师

精神分析理论的代表人物是弗洛伊德，他认为儿童的早期经验是形成强有力的自我和健

康人格的关键，从而对人生进行积极正向引导，同时，霍妮认为，人格发展主要根源于儿童

与父母的相互关系。如果儿童真正地感受到了父母的爱与温暖，就会感到安全，人格从而得

到正常的发展。因此精神分析理论十分重视儿童的早期经验和亲子关系，关注对儿童潜意

识以及人格建构的分析，关注教师爱