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小学科学探究活动设计方案集锦

科学探究是小学科学教育的核心，它不仅能帮助学生获取科学知识，更能培养其科学思维、动手能力和创新精神。以下集锦汇集了若干经过实践检验、富有启发性的小学科学探究活动设计方案，旨在为一线教师提供有益的参考与借鉴，助力学生在亲身体验中爱上科学、学会探究。

一、基础观察与描述类探究活动

这类活动侧重于引导学生运用多种感官感知事物，学习科学的观察方法，并能用准确的语言描述观察到的现象和特征。

活动一：校园植物的“身份证”——植物观察与分类

*活动目标：

1.认识校园中常见植物的基本特征（如叶形、花色、茎的形态等）。

2.学习运用简单的观察工具（放大镜）和方法（有序观察、比较观察）。

3.尝试根据植物的某一特征进行简单分类，并为植物制作简易“身份证”。

4.培养爱护植物、尊重生命的情感，增强对周围环境的好奇心。

*活动准备：

*教师：提前考察校园植物，选取有代表性的种类；准备放大镜、直尺、空白标签卡、彩笔、相机（可选）。

*学生：每人一本科学记录本、铅笔、橡皮。

*活动过程：

1.情境导入与问题提出：

*教师提问：“同学们，我们每天在校园里学习、玩耍，有没有留意过身边的花草树木？它们一样吗？我们如何才能更好地认识它们呢？”

*引出活动主题：为校园植物制作“身份证”。

2.观察方法指导：

*讨论：观察植物可以从哪些方面入手？（根、茎、叶、花、果实等，重点引导到叶和花）

*示范：如何使用放大镜观察叶片的纹理，如何描述叶形（卵形、心形、针形等）、叶缘（光滑、锯齿状等）。

*强调：观察时要注意安全，不采摘、不伤害植物。

3.分组探究与记录：

*将学生分成小组，每组负责观察1-2种指定的校园植物。

*学生利用感官和工具进行观察，将观察到的特征（颜色、形状、大小等）记录在科学记录本上，可以图文结合。

*教师巡视指导，帮助学生解决观察中遇到的困难，引导他们进行细致观察。

4.信息整理与“身份证”制作：

*各小组整理观察记录，讨论如何用简洁的语言描述植物特征。

*引导学生思考：植物“身份证”上应该包含哪些信息？（植物名称、主要特征、生长地点、发现者等）

*学生动手制作植物“身份证”标签。

5.展示交流与校园“挂牌”：

*各小组展示所制作的植物“身份证”，介绍观察到的植物特征。

*集体评议，对优秀的“身份证”给予肯定。

*在教师带领下，将制作好的“身份证”悬挂或张贴在相应的植物上（可使用可移除胶带或挂绳，避免损伤植物）。

*活动延伸：

*鼓励学生课后继续观察这些植物在不同季节的变化。

*开展“校园植物小导游”活动，向其他班级或低年级同学介绍校园植物。

*活动反思：

*学生是否掌握了基本的观察方法？描述是否准确？

*活动过程中，学生的参与热情和合作精神如何？

*植物“身份证”的制作是否达到了预期效果？

二、实验与验证类探究活动

这类活动侧重于引导学生通过动手实验，探究变量之间的关系，验证假设，从而理解科学原理。

活动二：谁能让铁钉生锈？——探究铁生锈的条件

*活动目标：

1.知道铁生锈是一种常见的现象，了解铁生锈可能与水、空气等因素有关。

2.学习设计对比实验来探究铁生锈的条件，培养控制变量的意识。

3.培养细致观察、准确记录实验现象的能力，以及根据实验现象进行分析推理的能力。

4.意识到科学探究需要耐心和坚持，了解防止铁生锈的简单方法及其在生活中的应用。

*活动准备：

*教师：铁钉（若干，最好是新的、无锈的）、透明塑料杯或试管（若干）、水、食用油、干燥剂（如硅胶干燥剂或生石灰，注意安全）、砂纸（用于打磨铁钉）。

*学生：每组一套上述材料（铁钉3-4枚，杯子3-4个等）、标签、科学记录本、铅笔。

*活动过程：

1.现象导入与问题提出：

*展示生锈的铁钉和崭新的铁钉，提问：“同学们，这两枚铁钉有什么不同？你们在哪里见过生锈的铁器？铁为什么会生锈呢？”

*引导学生根据生活经验猜测铁生锈可能与哪些因素有关（水、空气、潮湿的环境等）。

2.设计实验方案：

*提问：“我们如何证明铁生锈是否与水有关？是否与空气有关？”

*引导学生思考对比实验的设计思路：要研究某个因素的影响，就要让其他因素保持相同，只改变这个因素。

*共同讨论并设计实验方案，例如设置几组实验：

*第一组：铁钉完全浸没在水中，并在水面滴加少量食用油隔绝空气。

*第二组：铁钉放在干燥的空气中（可在杯底放入干燥剂，并用棉花或纸巾隔开铁钉与干燥剂）。

*第三组：铁钉一半浸在水中，一半暴露在空气中