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小学数学核心素养培养案例分享

在小学数学教育领域，核心素养的培养已成为教学实践的重中之重。它超越了单纯的知识传授，指向了学生数学思维方式的塑造、数学能力的提升以及数学品格的养成。如何将核心素养的培养落到实处，融入日常教学的每一个环节？本文将结合几个不同年级、不同内容的教学案例，分享一些具体的做法与思考，希望能为一线教师提供些许借鉴。

一、案例一：在“数与代数”中培养数感与运算能力——以《100以内数的认识》为例

核心素养指向：数学抽象、数学运算、数感

案例背景：

这是小学一年级下学期关于“100以内数的认识”的新授课。学生在此之前已经掌握了20以内数的读写和加减运算，对“十”作为一个计数单位有了初步的认识。

案例描述：

1.情境创设，激发兴趣：

教师创设了“小羊牧场”的情境：“春天来了，羊妈妈的牧场里新出生了许多小羊羔，我们一起去数一数有多少只吧！”出示散乱放置的、数量为几十只的小羊图片（或实物模型）。

2.动手操作，感知“群数”：

*问题驱动：“这么多小羊，一只一只数太慢了，有没有更好的办法？”引导学生回忆20以内数的认识中“10个一是十”，尝试“10只10只地圈一圈”。

*合作探究：学生分组活动，用小棒代替小羊，先数出10根捆成一捆，再继续数，满10根再捆一捆。教师巡视指导，关注学生是否理解“一捆”代表“10”。

3.抽象概括，建立数的概念：

*汇报交流：各小组展示圈（捆）的结果，如“我们圈了3个圈，还剩5只，一共是35只。”教师引导学生将“3个圈（3捆小棒）”与“3个十”联系起来，“5只（5根小棒）”与“5个一”联系起来，从而理解35是由3个十和5个一组成的。

*拨计数器深化理解：结合计数器，让学生在十位上拨3颗珠子，个位上拨5颗珠子，表示35。通过拨珠练习，进一步理解数位的意义及数的组成，并尝试读写100以内的数。

4.拓展延伸，发展数感：

*估一估，数一数：出示一堆豆子（数量在100以内），先让学生估一估大约有多少颗，再用“圈十”的方法准确数出，对比估计值与实际值。

*说一说，比一比：“35前面一个数是多少？后面一个数是多少？”“35和53一样吗？为什么？”“谁能说一个比35大又比60小的数？”

案例反思：

此案例通过情境化、操作化的方式，引导学生从具体到抽象，逐步建立100以内数的概念。在动手操作和合作探究中，学生不仅理解了数的组成和数位的含义，更重要的是发展了数感和数学抽象能力。教师通过富有启发性的问题链，引导学生主动思考，将数学运算的基础——对数的理解，扎根于具体的感知与体验之中。

二、案例二：在“图形与几何”中培养空间观念与直观想象——以《长方体和正方体的认识》为例

核心素养指向：直观想象、空间观念、几何直观

案例背景：

这是小学五年级关于“长方体和正方体的认识”的起始课。学生在低年级已经直观认识过长方体、正方体等立体图形，具备一定的感性经验。

案例描述：

1.生活引入，激活经验：

教师出示生活中常见的物体，如牙膏盒、魔方、书本、篮球等，提问：“这些物体都是什么形状的？哪些物体的形状比较相似？”引导学生将长方体、正方体与球体、圆柱体区分开来，初步聚焦研究对象。

2.动手操作，探究特征：

*“看一看、摸一摸、说一说”：学生分组，每人拿起一个长方体实物（如牙膏盒），仔细观察，并动手摸一摸它的面、棱、顶点，尝试用自己的语言描述发现。

*合作记录，归纳特征：教师提供探究记录表，引导学生从“面”（数量、形状、大小关系）、“棱”（数量、长度关系）、“顶点”（数量）三个方面进行观察、比较、测量和记录。例如：“长方体有几个面？每个面是什么形状？相对的面大小一样吗？”

*汇报研讨，形成共识：各小组分享探究成果，教师引导学生进行补充、修正，共同总结出长方体的特征（6个面，一般是长方形，相对的面完全相同；12条棱，相对的棱长度相等；8个顶点）。

3.对比辨析，深化理解：

*认识正方体：出示魔方等正方体实物，提问：“这个物体和我们刚才研究的长方体有什么相同点和不同点？”引导学生发现正方体是特殊的长方体（长、宽、高都相等的长方体）。

*制作模型，巩固认知：提供小棒和连接件，让学生根据长方体和正方体棱的特征，动手搭建长方体和正方体框架模型。在选材（不同长度小棒的数量）和搭建过程中，深化对“棱”的特征的理解。

4.空间想象，拓展应用：

*“切一切”的想象：“一个长方体，如果切一刀，截面可能是什么形状？”鼓励学生先闭眼想象，再用橡皮泥或土豆块实际切一切验证。

*“拆一拆”的思考：出示长方体展开图，让学生判断哪些能折成长方体，并尝试动手折一折，培养空间观念和几何直观能力。

案例反思：

本案例充分利用