《荷叶圆圆》低段朗读与仿写_小学语文.docx

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《荷叶圆圆》低段朗读与仿写教学策略研究与实践

一、引言

1.1研究背景与教育现状

在当前小学语文低段（一、二年级）的教学实践中，识字与写字是基础，朗读与表达是核心，而语言文字的运用能力则是最终的落脚点。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，语文教学更加聚焦于学生核心素养的培育，特别是“文化自信”和“语言运用”维度的深度构建。低年级学生正处于语言发展的关键期，他们的思维以形象思维为主，对直观、生动、富有韵律感的语言材料具有天然的亲近感。然而，在实际教学中，我们常常观察到一种割裂的现象：朗读教学往往流于形式的“唱读”或机械的齐读，缺乏情感的投入与思维的参与；写话教学则常常陷入枯燥的句式模仿，学生虽然掌握了句型，却失去了表达的灵动与想象的乐趣。

《荷叶圆圆》是部编版小学语文一年级下册的一篇精读课文。这篇课文语言优美、结构相似、充满童趣，通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿四个角色的对话，生动地描绘了夏日荷叶的美丽与勃勃生机。它不仅是朗读训练的绝佳材料，更是引导学生进行句式迁移、想象表达和规范书写的经典范例。然而，如何将这篇课文的文本价值最大化，如何通过多样化的朗读手段让学生“入情入境”，如何通过有效的仿写训练让学生“得法用法”，以及如何将书写指导有机融入课堂教学，是当前一线教师面临的重要课题。本研究旨在基于《荷叶圆圆》这一具体课例，深入探讨低段语文教学中朗读与仿写的深度融合策略，以期为提升小学语文低段教学质量提供实践参考。

1.2核心问题与教学价值

本课题旨在解决的核心问题在于：如何打破低段语文教学中“读”与“写”分离的壁垒，构建一个以读促悟、以悟促写、读写结合的良性循环生态。具体而言，我们需要解决以下几个层面的问题：首先，如何通过多样化的朗读形式，帮助学生建立文字与画面之间的联系，即实现图文对应的有效转化，从而培养学生的语感和形象思维能力；其次，如何精准挖掘文本中的语言训练点，设计科学的支架，引导学生从“读懂”走向“会写”，实现句式的有效迁移与想象力的自由表达；再次，如何在课堂教学中落实“提笔即练字”的要求，不仅关注汉字的书写规范，更关注学生书写姿势的养成与审美情趣的培育；最后，如何通过上述一系列教学活动，真正浸润学生的语言运用素养，使其在潜移默化中提升语文核心素养。

《荷叶圆圆》的教学价值不仅在于其词汇的丰富性和句式的典型性，更在于其蕴含的审美价值和情感教育价值。荷叶作为夏日意象的代表，承载着清凉、宁静与生机。通过对这篇课文的深度挖掘，教师可以引导学生感受汉语的韵律美、意境美，激发学生对大自然的热爱之情。同时，课文中的“荷叶是……”这一比喻句式，以及“……在荷叶……”的方位表达，是低段学生语言发展的重要支架。通过对这些句式的朗读感悟与迁移仿写，学生能够初步掌握比喻修辞的运用，学会如何将抽象的语言文字转化为具体的形象画面，这对于提升学生的语言建构与运用能力具有不可替代的作用。

1.3研究目标与内容架构

本研究的目标是构建一套适用于小学语文低段、以《荷叶圆圆》为典型课例的朗读与仿写教学体系。该体系将强调“读”的基础性作用，通过多样化的朗读策略让学生充分感知语言材料；突出“写”的实践性功能，通过句式迁移和想象表达让学生内化语言规则；落实“字”的规范性要求，通过细致的书写指导培养学生良好的书写习惯；最终实现“素养”的综合性提升，通过以读促悟的教学路径，全面浸润学生的语言运用素养。

文章内容将围绕以下几个核心维度展开详细论述：第一，深入剖析多样化朗读与图文对应的教学策略，探讨如何通过不同形式的朗读激活学生的想象，建立文字符号与视觉表象之间的联系；第二，系统阐述句式迁移与想象表达的实施路径，分析如何利用文本中的典型句式搭建支架，引导学生进行创造性表达；第三，重点论述规范书写与姿势培养的具体方法，结合《荷叶圆圆》中的生字，探讨低段写字教学的规律与技巧；第四，综合探讨以读促悟、浸润语言运用素养的理论与实践，阐述如何在教学全过程中落实核心素养目标。通过这四个部分的层层递进，我们将全面展示《荷叶圆圆》的教学魅力与实践智慧。

二、多样化朗读与图文对应

2.1朗读在低段语文教学中的心理学基础

朗读不仅是语言技能的训练，更是心理认知的过程。从教育心理学的角度来看，小学低段学生的认知发展处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维活动在很大程度上依赖于具体的表象和直观的感知。朗读作为一种出声的阅读方式，能够将视觉符号（文字）转化为听觉信号（声音），这种多感官的参与有助于加强大脑皮层对语言材料的刺激与印记。对于《荷叶圆圆》这样一篇充满画面感的散文诗式的课文，朗读更是连接文字与图像的桥梁。

在朗读过程中，语音的语调、节奏、重音等要素能够直接唤起学生的情感体验。当学生用轻柔舒缓的语调朗读“荷叶圆圆