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幼儿园课程教学案例分析

一、案例背景：源于幼儿生活的探究起点

活动名称：大班科学探究活动——“神奇的磁铁”

幼儿年龄段：5-6岁（大班）

活动背景：

在一次区域活动中，几个孩子偶然发现美工区的回形针被掉落在地的磁铁吸引，这一现象立刻引发了他们的浓厚兴趣。“磁铁为什么能吸东西？”“它能吸所有东西吗？”“我的小车能不能被吸起来？”孩子们七嘴八舌地提出了自己的疑问。基于此，教师敏锐地捕捉到这一教育契机，认为这是引导幼儿进行科学探究、培养探究兴趣和能力的绝佳机会。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，围绕“磁铁”这一幼儿自发产生兴趣的主题，设计并组织了一系列探究活动。

二、活动过程再现：动态生成的探究之旅

本次“神奇的磁铁”探究活动并非一蹴而就的单一活动，而是一个持续数日的、在师幼互动中动态生成的过程。以下选取几个关键环节进行再现：

(一)情境导入：磁铁“吸”引好奇

教师将一块条形磁铁和一些铁制小物件（回形针、铁钉）、非铁制小物件（纸片、塑料积木、木片）散落在科学区的桌面上。孩子们自由进入区域时，很快被磁铁吸起回形针的现象所吸引。“哇！它粘住了！”一个孩子兴奋地叫起来。教师适时介入：“你们发现了什么有趣的事情？”引导幼儿将自己的发现用语言表达出来，并鼓励他们尝试用磁铁去吸一吸桌上的其他物品。

(二)初步探究：磁铁能吸什么？

孩子们立刻投入到尝试中，有的孩子发现磁铁能吸起铁钉，却吸不起木块；有的孩子发现磁铁隔着一张薄纸也能吸起回形针。教师巡回观察，倾听孩子们的交谈，并对他们的发现给予肯定：“你发现磁铁喜欢和铁做朋友，是吗？”“你真厉害，发现了磁铁的力气很大，隔着纸也能吸起来！”同时，教师引导孩子们将能被吸起的物品和不能被吸起的物品进行分类摆放，并尝试用简单的符号或图画记录自己的发现。

(三)深入探究：磁铁的“秘密”

在初步探究的基础上，孩子们又提出了新的问题：“为什么有的磁铁两端吸得多，中间吸得少？”“两块磁铁有时会吸在一起，有时又会推开，为什么？”针对这些问题，教师提供了各种形状的磁铁（马蹄形、圆形、环形）、铁粉盒以及可以供磁铁滑动的轨道等材料。孩子们在自由操作和同伴间的互动中，逐渐感知到磁铁两极磁力最强、同极相斥异极相吸等特性。教师并未直接告知答案，而是通过提问引导他们观察和思考：“你们把两块磁铁的红色部分靠在一起，看看会怎么样？换个颜色试试呢？”

(四)经验迁移：磁铁在生活中的应用

探究活动接近尾声时，教师引导孩子们讨论：“我们生活中哪些地方用到了磁铁？”孩子们纷纷回忆：“冰箱门上有磁铁！”“妈妈的包包搭扣有磁铁！”“有些玩具里也有！”教师进一步出示一些运用磁铁原理的小物件（如磁性画板、磁性拼图），让孩子们体验磁铁在生活中的实际应用，将科学探究与生活经验联系起来。

三、案例深入剖析：教育理念的实践映照

本案例中，教师以幼儿的兴趣为出发点，组织了一系列科学探究活动，体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心理念。

(一)幼儿主体性的彰显与兴趣的激发

活动的缘起并非教师预设的教案，而是幼儿在自主游戏中产生的兴趣点。教师尊重并捕捉了这一兴趣，将其转化为有价值的教育活动。在整个过程中，幼儿始终是活动的主体，他们自主观察、自由操作、大胆提问、积极表达。教师通过创设宽松愉悦的心理环境和丰富的物质环境，最大限度地激发了幼儿的探究欲望和学习主动性。例如，在“初步探究”环节，幼儿可以自由选择材料进行尝试，教师不做过多干预，让幼儿在“做中学”，充分体验发现的乐趣。

(二)教师的支持与引导策略

教师在活动中扮演了观察者、支持者、引导者和合作者的角色。

1.敏锐的观察与价值判断：教师能从幼儿的偶然发现中捕捉到教育契机，体现了专业的敏感性。

2.适宜的环境与材料提供：教师提供了多样化、低结构的材料（不同形状的磁铁、各种材质的物品、记录工具等），为幼儿的探究提供了物质保障。这些材料具有开放性，能够支持幼儿进行多种尝试。

3.启发性提问与互动：教师的提问并非简单的“是”或“否”的答案，而是具有启发性和挑战性的，如“你们发现了什么有趣的事情？”“为什么会这样呢？”“你们试试看，如果……会怎么样？”这些提问有效激发了幼儿的思考，推动了探究的深入。

4.鼓励性评价与肯定：教师对幼儿的每一个发现都给予了积极的回应和肯定，保护了幼儿的探究热情，增强了他们的自信心。

(三)教育目标的多元达成与幼儿经验的提升

本次活动不仅聚焦于科学领域目标（如认识磁铁的基本特性、了解磁铁在生活中的应用），也促进了幼儿其他领域的发展。在操作和记录过程中，幼儿的小肌肉动作得到发展，手眼协调能力得到提高；在与同伴的交流、讨论和合作中，语言表达能力