高中语文必修下“跨媒介阅读与交流”教学设计（含新媒体评论作业）_高中语文.docx

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高中语文必修下“跨媒介阅读与交流”教学设计：以《祝福》的跨媒介改编与新媒体评论写作为中心

一、引言：数字化时代的语文教育转向与跨媒介阅读的必然性

在当今这个信息爆炸、媒介融合的数字化时代，传统的单一文本阅读模式正面临着前所未有的挑战与机遇。随着互联网技术的飞速发展和移动终端的普及，高中生获取信息的渠道早已不再局限于纸质书籍，而是扩展到了电影、电视、短视频、社交媒体等多种媒介形态。这种媒介生态的深刻变革，迫切要求高中语文教育做出相应的调整与回应。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“跨媒介阅读与交流”列为十八个学习任务群之一，其核心目的在于引导学生通过跨媒介的阅读与表达，拓展语文学习的边界，提升在复杂媒介环境中的生存能力与发展能力。本教学设计正是基于这一时代背景与课标要求，旨在通过经典文学作品《祝福》的跨媒介阅读与交流，探索高中语文教学在媒介融合时代的有效路径。

鲁迅先生的小说《祝福》作为中国现代文学的奠基之作，不仅以其深刻的思想内涵和精湛的艺术技巧著称，更因其多次被改编为电影、戏剧等影视艺术形式而成为跨媒介教学的绝佳范本。小说以第一人称叙述者“我”的视角，讲述了祥林嫂悲剧的一生，深刻揭示了封建礼教吃人的本质。而由夏衍改编、桑弧导演的1956年电影版《祝福》，则在保留原著精神内核的基础上，运用电影独特的视听语言对文本进行了创造性的转化。将小说原著与电影改编版本进行对比阅读，不仅能够帮助学生更深入地理解原著的主题意蕴和人物形象，更能让他们直观地感受到不同媒介在表达方式、审美机制上的差异，从而培养起对媒介特性的敏感度和鉴别力。

本教学设计的核心价值在于，它不仅仅是一次文学作品的赏析活动，更是一次关于媒介素养的深度训练。通过对比小说与电影在叙事视角、人物塑造、环境渲染等方面的异同，学生将学会如何分析媒介形式如何影响内容的表达，进而理解“媒介即讯息”这一传播学经典命题的深层含义。此外，本设计特别强调了批判性思维的培养，鼓励学生不盲从于任何一种媒介形式，而是能够运用所学的文学理论和媒介知识，对改编作品进行客观、理性的评价。这种从“读懂文字”到“读懂媒介”的跨越，正是新时代语文核心素养中“思维发展与提升”的具体体现。

本教学设计将分为两个主要部分：第一部分是课堂内的跨媒介对比阅读，重点分析小说《祝福》与电影《祝福》在主题表达上的媒介差异；第二部分是课后的拓展延伸，要求学生就“短视频对传统文学传播的作用”这一热点话题撰写新媒体评论文章。前者侧重于经典文本的深度解读与媒介形式的比较分析，后者则侧重于将课堂所学迁移到现实媒介生活中，针对当下的文化现象发表见解。两者相辅相成，共同构成了一个完整的“跨媒介阅读与交流”教学闭环。通过这一系列的学习活动，我们期望学生能够在掌握文学知识的同时，建立起一种开放、多元、批判的媒介观，为未来的终身学习奠定坚实的基础。

二、教学背景与学情深度分析

2.1教材文本与影视资源的双重审视

在进行“跨媒介阅读与交流”教学设计之前，必须对作为核心资源的教材文本与影视改编版本进行深入、细致的双重审视。这种审视并非简单的优劣对比，而是基于各自媒介特性的本体论分析，旨在明确两种艺术形式在表现同一题材时的各自优势与局限。小说《祝福》作为鲁迅小说集《彷徨》的代表作，其文学价值首先体现在精妙的叙事结构和深邃的心理描写上。鲁迅采用了独特的倒叙手法，将祥林嫂的惨死置于篇首，通过“我”在鲁镇的见闻回忆，层层剥开她悲剧的一生。这种结构不仅在形式上设置了悬念，更在内容上强化了悲剧的不可避免性。小说中对于祥林嫂眼睛的描写——“顺着眼”、“眼珠间或一轮”、“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”——堪称中国文学史上人物肖像描写的经典范例，这些文字通过读者的想象构建出鲜活的人物形象，是语言文字独有的魅力。

与之相对，1956年的电影版《祝福》作为中国彩色电影艺术的里程碑之作，展现了电影媒介强大的再现能力和情感冲击力。编剧夏衍在改编过程中，为了适应电影艺术的规律，对原著进行了大胆的增删与调整。最显著的变化在于，电影将小说中隐含的幕后推手——封建礼教，通过具体的情节和视觉形象外化了。例如，电影中增加了祥林嫂砍门槛的情节，这一动作设计极具视觉冲击力，将人物内心的绝望与反抗具象化，这是文字描写难以达到的效果。同时，电影通过实景拍摄、演员的精湛表演、配乐的烘托以及蒙太奇的剪辑，营造出了浓郁的时代氛围和悲剧意境。然而，电影也不可避免地牺牲了小说中含蓄、多义的部分。例如，小说中叙述者“我”的复杂心态和道德焦虑，在电影中被简化为一个具有进步思想的旁观者，削弱了原著在知识分子自我批判层面的深度。

为了更清晰地展示小说与电影在核心要素上的差异，我们需要对两者进行系统的梳理。下表从叙事视角、人物塑造、环境