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经典寓言故事说课设计指南

寓言，作为一种古老而富有生命力的文学形式，以其精炼的语言、生动的形象和深刻的哲理，成为启迪心智、涵养品德的重要载体。在语文教学中，经典寓言故事的教学占据着举足轻重的地位。一份精心设计的说课稿，不仅是教师教学思路的清晰展现，更是提升教学效果、促进专业成长的有效途径。本文旨在为教师提供一份关于经典寓言故事说课设计的专业指南，以期对教学实践有所助益。

一、说教材：吃透文本，把握精髓

说教材是说课的基石。教师首先要对所选寓言故事进行深入研读，准确把握其核心内涵与教学价值。

1.解读寓言的内核：

*故事梗概：用简洁的语言概括寓言的主要情节，明确故事的主人公、主要事件及结局。

*寓意挖掘：这是寓言教学的灵魂。教师需引导学生从故事中提炼出其所蕴含的道理或教训。这一过程切忌简单说教，应结合故事情节自然生发。思考寓言的寓意是否具有普遍性、时代性，能否引发学生的共鸣。

*艺术特色：分析寓言在表现手法上的特点，如拟人、夸张、对比等修辞手法的运用，以及语言的凝练、结构的精巧等。这些都是学生语言学习的重要素材。

*文化背景：若寓言产生于特定的文化背景下，简述其背景知识有助于学生更深刻地理解寓言的内涵。

2.明确教材的地位与作用：

*该寓言在整个教材体系中的位置，是入门篇、拓展篇还是总结篇？

*它承接了哪些先前的知识，又为后续学习哪些内容奠定基础？

*对于培养学生的哪些语文核心素养（如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）具有重要意义？

二、说学情：洞悉学生，因材施教

学生是教学的主体。深入了解学情，是实现有效教学的前提。

1.认知起点：

*学生对寓言这种文体的已有认知程度如何？是否接触过类似的寓言故事？

*学生的生活经验、知识储备能否支撑他们理解寓言的寓意？

*对于故事中的生字词、文化典故，学生可能存在哪些理解障碍？

2.年龄特点与学习习惯：

*低年级学生：以形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢听故事、表演，对直观、有趣的事物更感兴趣。教学应多采用情境创设、角色扮演等方式。

*中高年级学生：抽象思维能力逐步发展，开始具备一定的逻辑推理能力，能够进行初步的归纳和概括。教学中可适当增加探究、讨论的比重，引导他们自主思考。

*了解学生普遍的学习习惯、兴趣点以及可能存在的学习困难。

3.个体差异：考虑到学生在阅读能力、理解水平上的差异，设计教学时应兼顾不同层次学生的需求，力求让每个学生都能有所收获。

三、说目标：精准定位，导向明确

教学目标是教学活动的出发点和归宿，应具体、明确、可操作，并体现新课程标准的要求。

1.知识与技能：

*认识并掌握本课要求的生字新词，理解重点词语的含义并能灵活运用。

*正确、流利、有感情地朗读寓言故事，把握故事的主要内容。

*了解寓言的基本特点，初步学会概括寓言的寓意。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，引导学生主动参与学习过程。

*学习通过分析人物形象、故事情节来理解寓意的方法。

*鼓励学生联系生活实际，加深对寓言道理的理解和运用。

3.情感态度与价值观：

*感受寓言故事的趣味性和语言的魅力。

*理解寓言所揭示的道理，并能从中受到启发和教育，形成积极健康的人生态度和价值观。

*培养对传统文化的热爱和对文学作品的阅读兴趣。

四、说重难点：抓住关键，突破瓶颈

教学重难点是基于对教材和学情的分析而确立的，是教学过程中需要着力解决的问题。

1.教学重点：

*通常是理解故事内容，把握寓言的寓意。

*学习寓言的表达方式，体会其语言特点。

2.教学难点：

*如何引导学生从生动的故事情节中抽象概括出深刻的寓意，避免将寓意简单化、标签化。

*如何将寓言中的道理与学生的现实生活联系起来，实现知识的迁移和运用，真正做到“学以致用”。

*对于一些具有时代背景或较为抽象的寓言，其寓意的理解可能也会成为难点。

五、说教法学法：科学选择，优化过程

教法学法的选择直接影响教学效果，应遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，注重启发性和互动性。

1.教法选择：

*情境教学法：通过图片、音频、视频或教师生动的语言描述，创设与寓言内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。

*朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、表演读等），引导学生体会人物情感，理解故事内涵。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考，自主探究寓意。

*讨论法：组织学生进行小组讨论或全班交流，碰撞思维，分享见解，在合作中共同进步。

*多媒体辅助教学法：运用P