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中学语文文言文重点词句讲解汇总

文言文是中学语文学习的重要组成部分，它承载着中华优秀传统文化的精髓，也是培养学生语言素养和思维能力的重要载体。然而，由于时代久远、语言习惯变迁，文言文的学习常常让同学们感到困惑。本文旨在对中学阶段文言文学习中的重点词句进行梳理与讲解，希望能为同学们提供一些有益的参考，帮助大家更轻松地步入文言世界，领略古人的智慧与文采。

一、实词：理解文意的基石

实词是指具有实际意义，能够单独充当句子成分的词语，如名词、动词、形容词、数词、量词等。在文言文中，实词的一词多义、古今异义、词类活用以及通假现象是学习的重点和难点。

（一）一词多义

一个文言实词往往具有多个义项，其中有一个是本义，其他则是引申义或比喻义。掌握一词多义，需要结合具体语境进行判断。

*如：“走”

*本义为“跑”。例：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（《木兰诗》）

*引申义为“逃跑”。例：“老翁逾墙走，老妇出门看。”（《石壕吏》）

*现代汉语中则为“行走”，与古义有别。

*如：“窃”

*有“偷”的意思。例：“窃人之财，犹谓之盗。”

*也有“私下里、偷偷地”的意思，常用作谦辞。例：“窃以为与君实游处相好之日久。”（《答司马谏议书》）

理解一词多义，需在平时学习中注意积累，归纳常见实词的不同义项，并结合上下文灵活辨析。

（二）古今异义

古今异义是指文言文中某些词语的意义和用法，与现代汉语有明显区别。这种差异主要体现在以下几个方面：

1.词义扩大：如“江”“河”，古义专指长江、黄河，今义则泛指一切江河。

2.词义缩小：如“妻子”，古义指妻子和儿女，今义则仅指男子的配偶。

3.词义转移：如“走”，古义为“跑”，今义为“步行”。又如“涕”，古义为“眼泪”，今义为“鼻涕”。

4.感情色彩变化：如“卑鄙”，古义指地位低下、见识浅陋（中性），今义则指品德恶劣（贬义）。

学习古今异义词，切忌以今义揣度古义，要勤查工具书，准确记忆。

（三）词类活用

词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时改变了其基本词性和语法功能，充当其他类词使用的现象。常见的活用类型有：

1.名词作动词：如“一狼洞其中”（《狼》），“洞”本为名词，此处活用为动词，意为“打洞”。

2.名词作状语：如“斗折蛇行”（《小石潭记》），“斗”“蛇”本为名词，此处分别作状语，意为“像北斗星那样”“像蛇那样”。

3.动词作名词：如“盖简桃核修狭者为之”（《核舟记》），“修狭者”指“长而窄的桃核”，“修狭”本为形容词，此处与“者”结合，可视为动词性短语用作名词。

4.形容词作动词：如“亲贤臣，远小人”（《出师表》），“亲”“远”本为形容词，此处活用为动词，意为“亲近”“疏远”。

5.形容词作名词：如“将军身被坚执锐”（《陈涉世家》），“坚”“锐”本为形容词，此处活用为名词，意为“坚固的铠甲”“锐利的武器”。

6.使动用法：谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。如“凄神寒骨”（《小石潭记》），“凄”“寒”意为“使……感到凄凉”“使……感到寒冷”。

7.意动用法：主语主观上认为宾语具有谓语所表示的性质或状态。如“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》），“美”意为“认为……美”。

辨识词类活用，关键在于分析词语在句中的语法地位及其与其他词语的搭配关系。

（四）通假字

通假字是指古代汉语中，用一个读音相同或相近的字来代替另一个字使用的现象。通假字的本字与借字之间只是语音上的联系，字形和意义并无必然联系。

如：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）“说”通“悦”，意为“愉快”。

又如：“两岸连山，略无阙处。”（《三峡》）“阙”通“缺”，意为“缺口”。

识别通假字，需要结合上下文意，并熟记课文中常见的通假字。

二、虚词：贯通文意的纽带

虚词是指没有实在意义，主要用来表示语法关系、语气或起辅助作用的词语。文言文中的虚词数量不多，但使用频率高，用法灵活，是理解句子结构和语气的关键。常见的虚词有：之、乎、者、也、以、而、于、其、为、焉等。

（一）之

1.代词：可代人、代事、代物。如“肉食者谋之”（《曹刿论战》），代指“这件事”。

2.助词：

*结构助词，“的”。如“小大之狱”（《曹刿论战》）。

*用在主谓之间，取消句子独立性，不译。如“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）。

*宾语前置的标志，不译。如“何陋之有？”（《陋室铭》）。

*定语后置的标志，不译。如“马之千里者”（《马说》）。

*凑足音节，无实义，不译。如“久之，目似瞑”（《狼》）。

3.动词：“到……去”。如“吾欲之南海”（《为学》）。

（二）其

1.代词：

*第三人称代词，可译为“他（她、它）的”“他（她、它）们的”。