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幼儿园小班多角色游戏指导案例

一、游戏背景与价值分析

角色游戏是幼儿园教育的重要组成部分，对于小班幼儿而言，多角色游戏更是促进其社会性发展、语言表达能力、想象力及问题解决能力提升的有效途径。小班幼儿年龄在三至四岁左右，其认知特点表现为以具体形象思维为主，模仿能力强，对新奇事物充满好奇，但注意力持续时间较短，合作意识尚在萌芽阶段，角色扮演多以自我为中心，情节较为简单重复。

“爱心小医院”是小班幼儿非常感兴趣的角色扮演主题。医院场景与幼儿的生活经验有一定联结（如生病就医），角色分工相对明确（医生、护士、病人、家属等），道具丰富多样（听诊器、体温计、针筒、药瓶等），能够为幼儿提供丰富的互动机会和想象空间。通过该主题游戏，幼儿可以在模仿医护人员的言行举止中理解不同角色的职责，在与“病人”的互动中学习表达需求与关爱，在解决“看病”过程中遇到的简单问题时提升初步的问题解决能力。

二、游戏目标

1.认知与技能：初步了解医院里医生、护士的主要工作内容，学习使用简单的医疗玩具道具进行游戏。

2.社会性与情感：体验扮演不同角色的乐趣，尝试与同伴进行简单的角色互动与配合，学习使用“你好”“谢谢”“再见”等礼貌用语，萌发关心他人的情感。

3.语言表达：在游戏中愿意用语言表达自己的想法和需求，如“你哪里不舒服？”“请张开嘴巴”“该打针了，别怕”。

三、游戏准备

1.环境创设：在活动室一角设置“爱心小医院”场景，用屏风或彩色布条简单分隔，营造相对独立的游戏空间。张贴一些与医院相关的图片（如医生听诊、护士打针、小朋友看病等），帮助幼儿理解场景。

2.材料提供：

*角色标识：医生帽、护士帽（可由幼儿参与简单制作或教师提供）。

*医疗道具：玩具听诊器、体温计、针筒（无针头）、压舌板、纱布、棉签、药瓶（内装彩色纸屑或水）、病历本（空白纸张即可）、处方单。

*辅助材料：小床或小椅子（病人躺卧或就坐）、挂号台（小桌子）、电话（供“家属”咨询或“医院”联系）。

*服装道具（可选）：白大褂（可用白色罩衣代替）。

四、案例实录与指导过程

片段一：游戏的发起与角色进入

实录：

游戏开始了，教师将“爱心小医院”的材料一一摆放出来。孩子们立刻被闪亮的听诊器和小针筒吸引了，纷纷围过来看。

“这是什么呀？”豆豆指着听诊器问。

“这是听诊器，医生用它来听宝宝肚子里的声音。”教师拿起听诊器，示范着放在豆豆的胸口，“你听，咚咚咚，是心跳的声音。”

“我也要听！”“我也要！”孩子们兴奋地嚷嚷起来。

教师趁机引导：“今天我们班要开一个‘爱心小医院’，谁想来当医生给病人看病呀？谁想当护士帮助医生呢？”

几个孩子举起了手，“我要当医生！”乐乐大声说。

“我也要当医生！”阳阳也喊道。

教师：“医院里可以有几位医生呢？我们来看看，这里有两顶医生帽，那我们可以请两位小医生，好吗？乐乐和阳阳当医生，那谁来当护士呢？护士要帮助医生拿东西，还要给病人打针哦。”

琪琪小声说：“我想当护士。”

“好，琪琪当护士。那其他小朋友可以当什么呢？”

“我当病人！”“我也当病人！”

指导策略与分析：

1.激发兴趣，导入主题：教师通过出示新奇的道具（听诊器），并进行生动的示范和提问，迅速吸引了幼儿的注意力，激发了他们参与游戏的兴趣。

2.明确角色，初步分配：针对小班幼儿角色意识不强、易争抢热门角色的特点，教师通过“医生帽数量”等具象化方式，引导幼儿理解角色数量的限制，并初步进行角色分配。对于愿意尝试不同角色（如护士）的幼儿给予肯定，鼓励幼儿体验多种角色。

3.启发思考，丰富角色：当部分幼儿明确医生、护士角色后，教师及时引导其他幼儿思考自己可以扮演的角色（病人），帮助幼儿理解游戏中需要不同角色的配合。

片段二：游戏情节的展开与问题解决

实录：

“小医院”开张了。乐乐医生戴上帽子，拿起听诊器，有模有样地坐在“诊室”里。琪琪护士站在一旁，手里拿着针筒，有些不知所措。

“病人”朵朵捂着肚子走过来：“医生，我肚子疼。”

乐乐医生把听诊器往朵朵肚子上一放，听了听，然后说：“好了，不疼了。”

朵朵愣了一下，就走开了。

旁边的阳阳医生看到了，也学着乐乐的样子，给另一个“病人”草草“诊断”了一下。游戏情节显得比较单一，很快有些孩子就失去了兴趣，开始摆弄其他道具。

教师观察到这一情况，走到“医院”旁，扮演起“病人家属”：“医生，医生，我的宝宝发烧了，一直哭，怎么办呀？”（教师模仿抱着宝宝焦急的样子）

乐乐医生抬头看了看教师，有点茫然。

教师（转向琪琪护士）：“护士小姐，请问医生现在有空吗？我的宝宝不舒服。”

琪琪护士小声说：“有空。”

教师：“那麻烦你帮我叫一下医生好吗？”

琪琪护士走到乐乐医生身边，拉了拉他的衣服：“医生，有人看病。”

乐乐医生这才重新“工作”。教