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基于变异理论的初中物理实验探究题

教学策略分析

姜勇

(江苏省东台市实验中学ꎬ江苏东台２２４２００)

摘要:初中物理中包括较多的实验探究题ꎬ依靠传统解题思路虽然能得出准确结论ꎬ但对于

一些相对复杂、变量较多的题目ꎬ很多学生备受困扰ꎬ逐渐产生畏难情绪.基于此ꎬ文章探究变异理

论在初中物理实验探究题解题教学策略中的灵活应用方式ꎬ试图为学生提供新的解题思路ꎬ深化学

生对相关理论知识的理解与掌握ꎬ促进其解题水平不断提升.

关键词:变异理论ꎻ初中物理ꎻ实验探究题ꎻ解题教学

中图分类号:Ｇ６３２文献标识码:Ａ文章编号:１００８－０３３３(２０２５)２３－００９４－０３

随着新课程改革的实施ꎬ学生在初中物理学习中性在不同情境中的呈现ꎬ很少有学生能真正把握概念

的多元化发展受到了更多重视ꎬ要求在学生掌握系统的关键属性ꎬ如学生在认识红酒特征时ꎬ必须对啤酒、

理论知识的同时ꎬ关注其物理素养、思维能力等方面的白酒等不同酒类产生基本的认识ꎬ在对比分辨中认识

发展情况.基于此ꎬ很多教师尝试引入变异理论ꎬ引导到红酒的关键属性.变异理论源自传统的迁移理论.

学生开阔思维ꎬ尝试从不同角度切入问题ꎬ寻求准确答迁移理论提出在大量、相似的练习中总结普遍规律ꎬ

案ꎬ这一策略得到了良好的效果ꎬ学生的学习体验感得但变异理论指出了迁移理论的不足:人们总是通过区

到了进一步提升.分、对比来认识与理解事物ꎬ在一个事例中ꎬ具体与一

般相纠结ꎬ前者外显ꎬ后者内隐ꎬ很难加以分离、区别ꎻ

１变异理论阐释

若有两个反映同一原理且彼此存在足够差异的实例ꎬ

瑞典哥德堡大学马飞龙教授在２０世纪９０年代那么两者的共同之处就能与其不同之处分开.学生在

提出变异学习理论ꎬ这种理论认为学习源于变异ꎬ变接触与分析各类实例的过程中ꎬ通过排除差异特征ꎬ

[１]

异、申辩、同时性是变异理论的三要素.该理论认为学能够识别其中的唯一共性或基本属性.

习意味着发展学生看待事物的一种方式ꎬ这种方式的

２变异理论在初中物理实验探究题解题教

建立是基于对学习对象关键点的分辨与聚焦ꎬ正是因

学中的意义

为变异ꎬ学生能体验与分辨学习对象的关键方面ꎬ在

同一时段出现不同变异时ꎬ学生能认识到学习对象的２.１提升物理教学水平

不同方面.根据变异理论ꎬ学生在学习一种概念属性变异理论需要教师为学生提供适宜的教学案

时ꎬ会注意分辨概念的相关属性ꎬ若没有概念相关属例ꎬ在案例中启发学生思考.要发挥案例作用ꎬ教师

收稿日期:２０２５－０５－１５

作者简介:姜勇ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学物理教学研究.

基金项目:盐城市教育学会“十四五”教育科研课题“指向工程思维的初中物理项目化学习实践研究”

(编号:２０２４Ｂ－１６８).

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必须熟悉了解学生的学习现状、思考模式ꎬ增强对学生表示“实验中存在很多变量ꎬ根本无法求解最终

生物理学习情况的理解与掌握ꎬ从而根据学生的学值”“条件太少、无从下手”.基于此ꎬ教师可先向学生

习规律调整实验探究题解题教学方式ꎬ为学生提供普及融合思想的定义和应用方法ꎬ再帮助学生理清其

个性化教学服务ꎬ促进其物理教学水平的提升ꎬ从而