《统计与条形图》班级调查_小学数学.docx

PAGE

PAGE1

《统计与条形图》班级调查_小学数学：基于数据素养培养的教学实践与深度探究

一、引言

1.1大数据时代小学数学统计教学的背景与意义

在当今这个被称之为“大数据”的信息化社会中，数据已经成为了一种基础性的战略资源，渗透到了社会生活的每一个角落。从互联网的个性化推荐到城市的交通调度，从医疗健康的大数据分析到金融市场的风险预测，数据的采集、整理、分析和解读能力已经成为现代公民适应社会发展所必须具备的核心素养之一。在这一宏观背景下，小学数学教育作为培养学生逻辑思维和理性精神的基石，其功能早已超越了单纯的计算技能训练，转而更加注重学生应用数学知识解决实际问题的能力。特别是“统计与概率”领域，它不仅是数学学科的重要组成部分，更是连接数学与现实世界的桥梁。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要培养学生的数据意识，使学生知道数据中蕴含着信息，知道同样数据可以有不同的分析方法，体会数据是随机变化的。对于小学阶段的学生而言，统计不仅仅是画几个图表、算几个平均数，更重要的是经历数据的产生过程，感受数据的不确定性，并学会基于数据进行有依据的判断和决策。因此，开展以《统计与条形图》为核心的班级调查教学活动，具有极其重要的现实意义。它不仅能够将抽象的数学概念具象化，让学生在亲身体验中理解统计学的价值，更能够通过真实的调查活动，培养学生的科学探究精神、批判性思维以及团队协作能力，为他们未来应对复杂的信息社会奠定坚实的基础。

1.2核心素养导向下的统计教学目标

传统的统计教学往往侧重于知识点的灌输，如教会学生如何画“正”字记录、如何填写统计表、如何绘制标准的条形图等。这种以技能训练为主的教学模式，虽然能够让学生掌握特定的操作流程，却往往忽视了统计背后的思维逻辑和实际应用价值。在核心素养导向下，我们的教学目标必须发生根本性的转变。我们不再仅仅满足于学生会画图，而是要关注学生是否理解为什么要画图，画图能够帮助我们解决什么问题，以及如何从图中读出隐藏的信息并进行合理的推断。

具体到《统计与条形图》这一课题，其教学目标应当涵盖以下几个维度：首先是数据意识，即学生能够体会到生活中处处有数据，遇到问题时能够想到通过收集数据来解决问题；其次是数据分析观念，学生能够了解对于同样的数据可以有不同的分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；再次是应用意识，学生能够利用所学的统计知识解决班级管理、校园生活等身边的实际问题；最后是严谨的科学态度，即在数据收集和整理过程中，必须坚持实事求是的原则，不随意篡改数据，不主观臆断结论。通过本次班级调查活动，我们旨在将上述核心素养目标落地，让学生在完整的统计活动中，从被动的知识接受者转变为主动的知识建构者。

1.3研究范围与实施路径概述

本文将围绕小学数学中《统计与条形图》这一核心内容，设计并实施一次完整的班级调查项目。研究的范围将严格限定在小学数学教学大纲的要求之内，结合小学生的认知发展水平和心理特点，选取贴近学生生活的调查主题。整个研究过程将遵循科学研究的规范流程，分为问卷设计、抽样与数据收集、数据整理与统计、条形图绘制与深度解读、结论表达与改进建议、以及数据素养的反思与评价等几个关键环节。

在实施路径上，我们将采用“做中学”的教学策略。首先，引导学生从身边发现问题，确定调查主题；其次，指导学生设计科学合理的调查问卷，并学习如何在班级范围内进行有效的抽样；接着，组织学生对收集到的原始数据进行分类整理，运用数学方法进行统计分析；然后，基于分析结果绘制条形统计图，并引导学生从图中挖掘深层信息；最后，指导学生撰写调查报告，提出基于数据的改进建议，并对整个过程中的数据素养表现进行评价。这一路径不仅涵盖了统计学的专业知识，更融入了语言表达、逻辑推理、社会实践等跨学科要素，旨在通过一个完整的项目式学习（PBL）过程，全面提升学生的综合素养。

二、问卷设计的科学性与实践性

2.1调查主题的确定与情境创设

问卷设计的第一步，也是最关键的一步，是确定一个具有研究价值且适合小学生操作的调查主题。主题的选择直接关系到学生参与调查的积极性和数据的最终质量。在小学数学课堂中，调查主题应当来源于学生的实际生活，能够引起他们的共鸣和兴趣。例如，“班级同学最喜欢的课间活动”、“同学们每天的睡眠时间统计”、“家庭每周使用塑料袋的数量调查”、“大家最喜欢的课外读物类型”等。这些主题既贴近学生生活，又具有明确的变量关系，便于后续的统计分析。

在确定主题的过程中，教师应引导学生进行头脑风暴，鼓励他们提出自己关心的问题。例如，针对“课间活动”这一主题，教师可以创设如下情境：“同学们，最近我发现课间休息时，有的同学在操场上奔跑，有的同学在教室里聊天，还有的同学在看书。我们班的班主任老师想要了解大家最喜欢的课间活动是什么，以便