高中历史必修下“工业革命的影响”议题式教学设计（含社会变迁调查作业）_高中历史.docxVIP

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高中历史必修下“工业革命的影响”议题式教学设计（含社会变迁调查作业）

一、引言

1.1课题背景与教学转型的时代诉求

在当今全球教育改革浪潮中，高中历史教育正经历着从单纯的知识传授向核心素养培育的深刻转型。依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，历史教学不再仅仅是年代、事件和人物的机械记忆，而是强调学生在唯物史观指导下，运用史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀等核心素养去认识历史、理解现实。部编版高中历史必修下册《中外历史纲要（下）》中关于“工业革命”的内容，是世界近代史的核心枢纽，它不仅标志着生产力的飞跃式发展，更深刻地重塑了人类社会结构、城市形态、自然环境以及全球政治经济格局。

传统的“工业革命”教学往往侧重于技术发明的罗列（如珍妮纺纱机、蒸汽机）和进程的梳理，而对于工业革命带来的复杂社会影响——尤其是城市化进程中的社会问题、阶级结构的剧烈变动以及生态环境的代价——往往缺乏深度的探究与多维度的审视。学生容易形成“工业革命=科技进步=社会进步”的线性思维，难以理解历史发展的辩证性与复杂性。因此，本教学设计引入“议题式教学”理念，围绕“工业革命的影响”这一核心主题，通过设置具有思辨性、探究性的议题，引导学生在深度研读史料、合作探究、辩证分析的过程中，全面把握工业革命的双重效应。

此外，历史教育的最终落脚点在于立德树人。本设计特别强调历史与现实的联结，通过设计“本地老工业区变迁调查”的社会实践作业，将宏大的世界历史叙事下沉至学生身边的具体历史遗存。这不仅有助于学生掌握口述史调查、文献查阅等历史研究方法，更能通过触摸身边的工业遗产，深刻体会国家工业化进程的艰辛与成就，从而在撰写《工业遗产的价值与保护》报告的过程中，增强对本土文化的认同感与社会责任感，实现历史学科育人价值的最大化。

1.2核心议题的构建与教学价值

本教学设计的核心在于“议题”的构建。议题不同于普通的问题，它具有统领性、开放性和争议性，能够贯穿课堂教学的始终，激发学生的认知冲突和探究欲望。针对“工业革命的影响”这一宽泛的主题，我们将其解构为三个紧密关联的子议题：“人口迁徙与城市化的阵痛”、“机器轰鸣下的阶级重构”以及“进步的阴影：环境与社会生态的变迁”。同时，为了拓宽学生的国际视野并深化对中国现代化道路的理解，增设“跨越时空的对话：中英工业革命比较”作为拓展探究维度。

这三个子议题分别对应了唯物史观中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、人与自然关系等重要原理。例如，在探讨城市化时，学生将分析工业化如何作为根本动力推动了人口的流动和城市的扩张，但同时也带来了贫民窟、公共卫生危机等“城市病”，这有助于学生理解历史发展的辩证法。在探讨阶级结构时，通过分析工业资产阶级与无产阶级的形成与对立，学生能够深刻理解马克思主义诞生的社会历史条件，从而夯实唯物史观的理论基础。

而课后作业“社会变迁调查”则是课堂教学的延伸与升华。它要求学生走出校园，运用课堂上学到的历史分析方法去审视现实。通过访谈亲历者、查阅地方志、实地考察老工业区，学生将抽象的“工业化”概念具象化为祖辈的奋斗故事和身边的城市景观。这种从“书本历史”到“生活历史”的转变，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，更是培养其实证意识和社会参与能力的有效途径。最终撰写的关于工业遗产保护的报告，将引导学生思考如何在现代化进程中留住历史记忆，实现历史传承与城市发展的和谐共生，这充分体现了历史学科关注现实、服务社会的功能。

二、教学目标与学情分析

2.1基于核心素养的教学目标细化

为了确保教学活动的有效性和评价的科学性，本教学设计依据历史学科五大核心素养，制定了如下具体且可操作的教学目标：

（一）唯物史观

学生能够通过分析工业革命期间生产力的巨大飞跃（如蒸汽机的改良与应用），理解生产力发展是推动社会变迁的根本动力。学生应能够运用唯物史观的基本原理，阐释工业革命如何导致工厂制度的建立，进而引起生产关系的巨大变革，即工业资产阶级和无产阶级的形成。同时，学生需要辩证地看待工业革命的影响，既要肯定其提高生产力、推动社会进步的巨大作用，也要深刻认识到其带来的殖民掠夺、环境污染和阶级对立等消极影响，理解历史发展的复杂性和多面性。

（二）时空观念

学生能够利用历史地图和时间轴，梳理工业革命首先在英国发生的时间节点及其向欧美国家扩展的时空脉络。在空间上，学生需要分析英国成为工业革命发源地的地理、资源、资本等条件；在时间上，学生应理解工业革命不同阶段（如纺织业、蒸汽时代、电气时代）的特征及其对社会影响的不同侧重。特别是在探讨城市化时，学生应结合曼彻斯特、伦敦等城市的空间扩张图，理解工业布局对城市地理形态的重塑。

（三）史料实证

本设计要求学生能够通过研读不同类型的史料——包括当时的工厂记