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物理课堂核心素养培养实践案例

在当前教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为课堂教学的根本指向。物理学科作为自然科学的基础，其核心素养——物理观念、科学思维、科学探究与创新、科学态度与责任——的培育，关乎学生科学素养的整体提升和终身发展。如何将这些抽象的素养目标融入常态化的物理课堂教学，是一线物理教师面临的重要课题。本文结合具体教学实践，探讨在物理课堂中培养学生核心素养的若干路径与案例。

一、基于真实情境，建构物理观念

物理观念是学生在学习物理过程中形成的对物理世界的基本认识，是物理概念、规律和方法的高度概括与提炼。其形成并非一蹴而就，而是需要在具体情境中通过主动建构来逐步深化。

案例1：“力的描述”概念的引入与深化

在传统教学中，“力”的概念往往直接给出定义，学生被动接受，难以形成深刻的理解。为改变这一状况，我尝试从学生的生活经验出发，创设系列真实情境。

*情境创设与问题驱动：课堂伊始，展示两组图片：一组是运动员举重、推土机推土、磁铁吸引铁钉；另一组是静止在桌面上的书本、悬挂的吊灯。提问：“这些现象中，哪些物体之间发生了‘作用’？这种‘作用’有什么特点？”引导学生观察、讨论，初步感知“力”是物体对物体的作用，且这种作用可能发生在接触或不接触的物体之间。

*体验与建模：让学生亲自体验用手推桌子、拉弹簧、提水桶等动作，感受力的存在及其效果（形变或运动状态改变）。随后，引导学生思考：“要完整描述一个力，需要说明哪些方面？”通过类比（如描述一个人需要说明身份、年龄、身高、体重等），学生自主归纳出描述力的三要素：大小、方向、作用点。进而引入力的示意图这一模型工具，将抽象的力直观化。

*联系生活与应用：鼓励学生列举生活中应用力的三要素的例子，如用扳手拧螺丝时手握位置的不同（作用点）、用力大小的不同，开门时施力方向的不同等。通过这些真实情境的分析，学生不仅理解了力的概念，更重要的是学会了从物理学的视角观察和解释生活现象，逐步建构起“力是改变物体运动状态的原因”这一核心物理观念。

实践要点：物理观念的建构需遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则。教师应善于挖掘生活中的物理素材，创设富有启发性的问题情境，引导学生通过观察、体验、抽象、概括等思维过程，将感性认识上升为理性认知，并在应用中巩固和深化。

二、聚焦问题解决，发展科学思维

科学思维是物理核心素养的核心，包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。物理课堂应成为学生思维体操的舞台，通过精心设计的问题链，引导学生运用科学思维方法解决实际问题。

案例2：“牛顿运动定律的综合应用”中的科学推理与论证

牛顿运动定律的应用是高中物理的重点和难点，也是培养学生科学思维的绝佳载体。

*问题提出：呈现一个复杂的物理情境，如“一个物体在粗糙水平面上，受到一个斜向上的拉力作用而做匀加速直线运动，分析其受力情况并求出加速度。”这个问题涉及到力的分解、摩擦力的判断、牛顿第二定律的应用等多个知识点。

*模型简化与受力分析：引导学生首先明确研究对象，将实际物体抽象为质点模型。然后，按照“一重二弹三摩擦四其他”的顺序进行受力分析，画出受力示意图。在此过程中，鼓励学生质疑：“拉力的方向斜向上，它会对物体与地面之间的压力产生什么影响？”“摩擦力的大小如何确定？”

*科学推理与数学表达：引导学生建立直角坐标系，将不在坐标轴上的力进行分解。根据牛顿第二定律，在x轴和y轴方向分别列出动力学方程。这是一个从物理情境到数学模型的转化过程。学生需要思考：“为什么要建立坐标系？如何建立坐标系才能使问题简化？”在求解方程的过程中，培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。

*结果讨论与质疑创新：得出加速度的表达式后，并不意味着问题的结束。进一步引导学生讨论：“如果拉力的方向改为斜向下，结果会怎样？”“如果拉力增大到一定程度，物体可能会出现什么新的运动状态？”“我们的解答是否存在疏漏？比如，是否考虑了最大静摩擦力？”通过这样的追问和讨论，培养学生的批判性思维和创新意识，让他们意识到科学结论的得出需要严谨的论证和全面的考量。

实践要点：发展科学思维，关键在于“思”。教师要少一些直接的知识灌输，多一些启发性的提问；少一些标准化的答案，多一些开放性的探究。通过设置有梯度、有深度的问题，引导学生经历“发现问题—提出假设—分析推理—验证结论—反思拓展”的思维过程，逐步掌握科学思维的方法。

三、立足实验探究，提升科学探究与创新能力

科学探究与创新是物理学习的重要方式和目标。物理实验是培养学生探究能力和创新精神的主要途径，应鼓励学生亲自动手、大胆尝试，体验科学探究的乐趣。

案例3：“测定金属丝的电阻率”实验中的探究与创新

“测定金属丝的电阻率”是高中物理的一个经典学生实验，传统做法往往是教师详细