第五单元晚晴时期的内忧外患与救亡图存 说课稿.docxVIP

中外历史纲要（上）第五单元说课稿

————基于素养培养的大单元教学说课

一、说教材

1、表面看：本单元主要内容、单元之间关系、单元内部设置、单元和每课分析、课程栏目、展现形式、线索等

2、深度看教材的优势与不足

3、在已有认知下、根据多原则，相对合理科学选择、损益、重组教学内容。教材观，由教转用、由本到用。

本单元标题是晚清时期的内忧外患与救亡图存，主要线索是叙述了晚晴时期中国所遭遇到了的外来侵略和内部存在的社会危机使得中国进入饱经磨难的“近三千年未有之大变局”的近代时期。大变局既来自于资本---帝国主义，也来自于国内的封建主义。在此时期，各阶级都在救亡图存为主题的时代答卷上给出了自己最大能力的回答，虽然结果没有完全成功，但是异常悲壮，是中国人民永不屈服的精神内核，激励着历代中国人为之奋斗。虽然各种努力受到自身和时代的局限，不能充分的解决问题，但是也起到了抵御外来侵略，打击封建势力的作用，逐渐明确了谁才是国家独立、人民解放的敌人，为后来人的反帝反封建做出了有益的探索。

就教材本身内容而言，外患有鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华以及各种战争之后签订的不平等条约；内忧有太平天国等农民起义；探索有太平天国运动、向西方学习、洋务运用、戊戌变法、义和团运动等。而且每个事件都有背景、内容、结果、影响、意义启示等，而且也给出了明确的历史结论。事件众多，知识点不少。难以照顾周全。比如在叙述太平天国运动时讲了太平天国领导集团的产生背景，简要介绍了其过程，并直接指出其由盛转衰的原因，领导集团腐败和内讧。同时用《天朝田亩制度》和《资政新篇》来说明太平天国运动存在的进步性和时代、阶级局限性。最后指出了太平天国运动的积极影响。再比如讲“边疆危机与甲午中日战争”时，列出了具体史实，有英国占领南疆和北疆、俄国占领伊犁、法国进攻台湾、日本发动中日战争。其重点介绍了甲午中日战争前夕日本的战略构想和扩张过程，介绍了战争的重大场面有邓世昌英勇作战、李鸿章避战保船指令、北洋舰队覆灭。并告诉了我们各个危机的结果，重点是指出了《马关条约》的主要内容和对中国的影响是进一步把中国推向半殖民地半封建社会的深渊。并指出甲午战败意味着洋务运动的破产。我详细的列举了教材中的两个教学内容是为了指出，教材的逻辑清楚，内容完整齐全、可谓是条理清晰、内容详细，从事实到结论，论据详实简要，结论明确。但是我们在教学实践中，不可以按照此来进行教学，因为不能起到调动学生兴趣的作用，会学生认为历史课就是照本宣科。也起不到调动学生思维的作用，认为历史就是死记硬背。总之达不到培养素养和能力的作用。

单元内容丰富，言简意赅，史料专业化意味浓厚，历史叙述逻辑严谨，多重线索同时显现呈现递进关系，比如侵华线索由开始形成半殖民地半封建社会到完全形成半殖民地半封建社会，学生果真明白半殖民地半封建社会的含义吗？探索线索上，顺时间而叙述，说明了各阶级探索的时代特征以及局限。学生能够明白什么叫局限性吗？多种解释并存，鸦片战争及时中国半殖民地半封建社会的开端，也是中国近代化的开端。通过学习学生大概可以明白国家主权丧失、冲击封建经济是半殖民地半封建社会的开端，那么为何说也是近代化的开端呢？专业化名词学生需要掌握，否则，历史的认知只能停留在浅层次。通过以上举列可以看出课本的专业化程度较高。以上是我能看到教材的优点，其实应该还有，只是尚未钻研透彻，但可以说，教材是一座待开发的宝库。那每课里面设置了基本相同的栏目，用以帮助教学活动。栏目内容新颖，能够起到辅助教学的作用。形式多样，有图片，文字，史料及设问等，为教师备课提供了较丰富和开放的资源，较好体现引导学生形成由浅入深的历史认识的发展规律。

本单元承上启下，上接明清盛世与危机，下启民国探索。是中国历史发生转折变化的时期。表象上看，是由盛转衰时期，由基本是区域强国变成世界上的落后国，由闭关锁国变成对外开放，是中国封建社会的末期转变为中国近代化的开始，即中国由封建社会变成半殖民地半封建社会的时期。转变或转折一词可以凸显本单元在整体中的地位。

中学历史教学的时间有限，且部分学生只是在高一年级学习历史，上下两本书的内容要是照搬来讲，不知能在多少学生脑海中能留下多少印象。加上历史课程标准的指引，我们应该围绕素养和学情来运用课本的知识，去实现教学的目标。起码，不让学生能够提起历史课有排斥的感觉。历史应该是可以和当代人发生共鸣的，吸引年轻人兴趣的。所以把知识目标、素养目标、能力目标结合起来，教师讲解与学生主体结合起来，让学生能够感受到历史课的魅力成了我们使用教科书的基本理念和原则。

不能面面俱到，不能照本宣科，否则教学效果会差强人意。面对课本要在目标指引下紧紧围绕目标选取教学内容，真正实现由教教材到用教材，由教材为本转化成素养