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小学数学教学随笔及课堂反思范文

在细微处耕耘，在反思中成长——我的小学数学教学随笔与课堂反思

数学，常被视作一门严谨甚至略显枯燥的学科。但在我眼中，小学数学教学更像是一片充满生机的田野，每一颗稚嫩的心灵都是待播的种子，教师的智慧与耐心，则是滋养其成长的阳光雨露。多年的教学实践，让我深深体会到，数学教学不仅是知识的传递，更是思维的启迪与智慧的唤醒。

一、教学随笔：于细微处见真章

1.兴趣是最好的老师，情境是兴趣的催化剂

小学生的认知特点决定了他们对直观、形象、生动的事物更感兴趣。因此，将抽象的数学知识融入他们熟悉的生活情境或有趣的故事情境中，是激发学习兴趣的有效途径。例如，在教学“元、角、分”时，我曾组织学生开展“小小商店”的角色扮演活动。孩子们有的扮演售货员，有的扮演顾客，在模拟购物的过程中，不仅认识了人民币，更在实践中理解了元、角、分之间的换算，体会到了数学的实用价值。那一刻，我看到他们眼中闪烁的光芒，那是对知识的渴望，也是对探索的兴奋。这让我明白，好的情境创设，能让数学学习从“要我学”转变为“我要学”。

2.动手操作是思维的起点，体验是理解的基石

数学概念的形成，往往需要经历从具体到抽象的过程。对于小学生而言，动手操作是连接具体与抽象的桥梁。在教学“图形的认识”时，我不再是简单地展示图片，而是让学生亲自触摸、搭建、裁剪不同的几何图形。他们通过用小棒摆三角形、用纸片折正方形，在“做”的过程中，自然而然地感知到图形的特征和性质。有个孩子在操作后兴奋地说：“老师，我发现长方形对折后，两边能完全重合！”这种通过亲身体验获得的认知，远比被动接受要深刻得多。

3.关注差异，让每个孩子都能“摘到桃子”

班级里的学生，在认知水平、学习习惯上存在差异是客观事实。作为教师，我们不能用“一把尺子”衡量所有学生。在设计教学活动时，我会有意识地设置不同层次的问题和练习，让学有余力的学生“吃得饱”，让学习有困难的学生“吃得了”。例如，在解决问题时，我会先给出基础的数量关系，引导学困生理解题意；再提出开放性的问题，鼓励优等生多角度思考。同时，我也特别注意捕捉每个孩子的闪光点，及时给予肯定和鼓励。哪怕只是一个小小的进步，一句真诚的表扬，都可能成为他们前进的动力。

二、课堂反思：在实践中探索，在感悟中提升

课例：《认识人民币》（一年级下册）

(一)课前预设与思考

“认识人民币”是一节实践性很强的课。课前，我思考的核心问题是：如何让学生在模拟购物的情境中，不仅认识不同面值的人民币，更能理解元、角、分之间的关系，并学会简单的换算和付钱方法。我预设了“逛超市”的情境，准备了各种面值的人民币学具和小商品。

(二)课堂生成与亮点

课堂伊始，我以“小熊的超市开业了，邀请小朋友们去购物”为由，导入新课，孩子们的兴趣一下子被调动起来。在认识人民币的环节，我让学生分组观察、讨论自己手中的“钱”，然后派代表介绍。一个孩子指着一张5元纸币说：“这上面有毛主席的头像，还有数字5。”另一个孩子补充道：“我妈妈说，这个图案是泰山！”孩子们在自主探究中，不仅认识了面值，还了解了人民币的一些常识。

在模拟购物环节，我设置了不同价格的商品。有的小组在付钱时，会讨论“用一张10元的，还是用两张5元的”；有的小组为了凑够商品价格，会尝试不同面值人民币的组合。有个平时比较内向的孩子，在扮演售货员时，竟然能准确地计算出顾客应付的钱和应找的零钱，赢得了大家的掌声。这个环节，学生的参与度非常高，他们在“买”与“卖”的过程中，不知不觉地运用了所学知识。

(三)课后反思与不足

这节课虽然整体效果不错，但课后细细琢磨，仍有一些值得反思的地方：

1.个体关注的深度不够：虽然设置了小组活动，但在巡视指导时，我更多地关注了那些积极发言、操作熟练的小组，对于一些性格内向或操作较慢的学生，未能给予更细致的指导和鼓励。他们在小组中是否真正参与，是否完全理解，我未能一一确认。

2.“元、角、分”进率的突破可以更自然：在教学1元=10角时，我是直接告知的。现在想来，如果能创设一个“我有1元钱，想换成1角的，可以换几张”的问题情境，让学生在兑换的操作中自己发现进率，效果可能会更好。

3.生活联系的广度可以拓展：虽然模拟了购物，但对于人民币在生活中的其他应用，如储蓄、理财的初步意识等，涉及较少。如果能适当渗透，或许能更好地体现数学的应用价值。

(四)改进设想

如果再上这节课，我会：

*增加一个“一对一”或“小老师互助”的环节，确保每个学生都能参与到操作和交流中。

*将“元、角、分”的进率教学，设计成一个“帮小熊换零钱”的任务驱动活动，引导学生自主探究发现。

*在课后延伸部分，布置一个“和妈妈一起去超市购物，记录所买商品的价格”的实践作业，让数学真正走进生活。

教学是一门遗憾的艺术