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EnvironmentalProtection—MakingaPoster:AComprehensiveJuniorHighSchoolEnglishProject-BasedLearningDesign

一、引言

1.1全球背景与教育契机

在二十一世纪的今天，环境问题已不再仅仅是科学家或政治家探讨的宏大议题，而是已然渗透进每一个个体日常生活的现实挑战。全球气候变暖、冰川融化、极端天气频发以及生物多样性的丧失，这些严峻的现实时刻提醒着我们，环境保护迫在眉睫。教育，作为塑造未来社会公民价值观和行为模式的关键力量，肩负着不可推卸的责任。在初中阶段，学生正处于认知发展的关键期，也是世界观、人生观和价值观形成的重要阶段。将环保教育融入学科教学，特别是作为国际通用语言的英语学科中，不仅能够提升学生的语言能力，更能培养其全球视野和公民责任感。

英语新课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一能力的构建不仅依赖于语言知识和语言技能的掌握，还需要情感态度、学习策略和文化意识的有机结合。环保主题恰恰提供了一个完美的载体，它既包含了丰富的词汇和句型知识，又承载了深刻的人文内涵和社会价值。通过《EnvironmentalProtection—MakingaPoster》这一课题，我们旨在打破传统英语教学的桎梏，不再将语言学习局限于枯燥的单词记忆和语法操练，而是将其置于真实的社会情境中，让学生在解决实际问题的过程中习得语言，在使用语言的过程中深化认知。

1.2核心问题与教育价值

本课题旨在解决当前初中英语教学中普遍存在的几个痛点：一是语言学习与实际生活脱节，学生虽然掌握了书本知识，却难以在现实生活中灵活运用；二是学科之间缺乏融合，英语教学往往孤立于科学、艺术、德育等学科之外，难以形成育人合力；三是学生社会责任感培养的缺失，部分学生缺乏对环境问题的关注和行动力。

本课程设计的核心价值在于“做中学”。通过设计环保海报这一具体任务，学生必须主动去搜集和筛选环保信息，学习和运用相关的英语词汇（如recycle,reduce,reuse,pollution等），思考如何用简洁有力的语言表达环保理念，并借助艺术设计手段将抽象的概念转化为直观的视觉冲击。这一过程全方位地锻炼了学生的信息处理能力、逻辑思维能力、语言表达能力以及审美创造能力。更重要的是，它将环保意识从认知层面推向了行动层面，让学生明白，保护环境不是一句空洞的口号，而是可以通过自己的智慧和双手去影响他人的具体行动。

1.3课程结构概览

本文将详细阐述《EnvironmentalProtection—MakingaPoster》这一初中英语综合实践课的设计与实施。全文将分为七个部分展开：第一部分为引言，阐述课题背景与价值；第二部分将深入探讨课程设计的理论基础，包括建构主义学习理论、任务型语言教学（TBLT）以及STEAM教育理念；第三部分将聚焦于语言基石的构建，详细解析环保词汇的教学策略与深度拓展；第四部分将进入核心环节，即海报的设计与制作，涵盖标语创作、图文排版及建议撰写；第五部分将描述课堂展示与评选的具体流程与评价标准；第六部分将升华主题，探讨课程如何融合社会责任教育与艺术设计美学；最后一部分为结论与展望，总结课程实施的意义并提出未来的改进方向。

二、课程设计的理论基础与框架

2.1建构主义学习理论在英语教学中的应用

建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在本课题中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者、协作者和促进者。

“环境保护”这一主题为学生提供了一个宏大的“情境”。在这个情境中，学生面临的真实任务是如何制作一张具有说服力的海报。为了完成这一任务，学生必须主动建构关于环保的知识体系。例如，当学生需要表达“减少白色污染”时，他们不仅需要记忆“reducewhitepollution”这个短语，更需要理解“reduce”在此处的具体含义是减少使用，以及“whitepollution”指代的是不可降解的塑料垃圾。这种理解是在查阅资料、小组讨论和教师点拨的过程中逐渐建立的。每一个词汇的习得，每一个句子的组织，都是学生基于原有认知结构对新知识进行同化和顺应的过程。通过制作海报，学生将内隐的思维过程外显化，完成了知识的意义建构。

2.2任务型语言教学（TBLT）的实践路径

任务型语言教学强调“在做中学”，其核心思想是将语言学习融入到完成具体任务的过程中。本课题的设计完全遵循TBLT的三个阶段：任务前、任务中和任务后。