数学教学中平均数教学设计.docxVIP

在数学教学的版图中，平均数无疑是一个核心概念，它不仅是数据统计的基础，更是连接数学与现实生活的重要桥梁。一个精心设计的平均数教学方案，能够引导学生从具体情境中感知平均数的意义，经历探究过程，掌握计算方法，并最终实现知识的内化与迁移。本文将围绕平均数的教学设计展开探讨，力求为一线教学提供有益的参考。

一、教学内容的精准定位

本节课的教学内容主要聚焦于算术平均数，即一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商。我们的教学对象是小学中高年级学生，他们在此之前已经掌握了整数、小数的四则运算，并对简单的统计图表有所接触。本节课的学习，旨在让学生理解平均数的实际含义，掌握其计算方法，并能初步运用平均数解决生活中的一些简单实际问题。这部分内容既是前期统计知识的深化，也为后续学习更复杂的统计量奠定基础。

二、教学目标的立体构建

基于对教学内容的深刻理解和学生认知特点的把握，我们设定如下教学目标：

首先，在知识与技能层面，学生应能结合具体情境，理解平均数的意义，知道平均数是表示一组数据集中趋势的量；掌握求平均数的方法，即“总数÷份数=平均数”，并能正确计算一组数据的平均数。

其次，在过程与方法层面，引导学生经历“具体情境感知——问题引发思考——合作探究方法——实践应用深化”的过程。通过观察、比较、操作、讨论等数学活动，提升学生的数据收集与整理能力，发展其初步的统计观念和应用意识。鼓励学生主动参与，体验知识的形成过程，培养其观察分析、抽象概括以及运用所学知识解决实际问题的能力。

最后，在情感态度与价值观层面，使学生感受数学与生活的密切联系，体验用数学知识解决实际问题的乐趣和成就感。在探究活动中，培养学生乐于思考、勇于质疑、合作交流的学习习惯，渗透公平、公正的思想，提升学生的数学素养。

三、教学重难点的深度剖析

教学重点无疑是平均数的意义理解和计算方法的掌握。学生必须清晰地认识到，平均数并非真实存在的某一个具体数据，而是一个“虚拟”的代表值，它反映的是一组数据的整体水平。计算方法“总数÷份数=平均数”是解决问题的工具，需要学生熟练掌握并能灵活运用。

教学难点则在于如何帮助学生真正理解平均数的“代表性”和“虚拟性”。学生往往容易将平均数与实际的每份数量混淆，或者在遇到极端数据时，对平均数所代表的整体水平产生困惑。例如，当一组数据中出现一个特别大或特别小的数时，平均数会受到怎样的影响？它是否还能很好地代表这组数据的一般水平？这些都是需要通过教学过程逐步澄清的。

四、教学准备的周全考量

为保障教学活动的顺利开展，课前应做好充分准备。教师方面，需精心设计教学课件，内容应包括情境创设的图片或短视频、用于探究的各类数据材料、不同层次的练习题等。准备一些实物教具，如代表不同数量物品的学具（小方块、小圆片等），以便学生进行“移多补少”的操作体验。同时，设计好学案或学习单，供学生在课堂上记录思考过程和练习使用。学生方面，则需准备常规的学习用品，如练习本、笔等。

五、教学过程的精心铺陈

（一）创设情境，初步感知——“为什么需要平均数？”

课堂伊始，创设一个贴近学生生活的真实情境。例如，呈现两个小组某次数学小测验的成绩（每组人数相同或不同），引发学生思考：“哪个小组的整体成绩更好一些呢？”当学生用“总分”进行比较遇到困难（如人数不同）时，自然而然地引出“需要一个能代表小组整体水平的数”的需求，从而导入“平均数”的概念。此环节旨在激发学生的学习兴趣，让学生初步感受学习平均数的必要性。

（二）自主探究，理解意义——“什么是平均数？”

在初步感知需求后，提供一组具体数据，引导学生探究如何找到这个“代表值”。例如，给出某小组几名同学收集废旧电池的数量：3节、4节、5节、4节。

1.动手操作，体验“移多补少”：引导学生利用学具摆一摆、移一移，将多的数量补给少的，使每份数量同样多。通过操作，学生直观感知到“4节”就是这组数据的平均数，初步理解“移多补少”的思想，这是理解平均数意义的重要直观手段。

2.列式计算，抽象“总数÷份数”：在“移多补少”的基础上，引导学生思考：“除了移一移，还有没有其他方法能算出这个相同的数？”学生通过讨论，不难发现可以先求出总数（3+4+5+4=16节），再平均分成4份（16÷4=4节）。从而抽象出平均数的计算方法：总数÷份数=平均数。

3.对比辨析，深化理解：将两种方法进行对比，使学生明白“移多补少”和“先合后分”本质上是一致的，都是为了找到一个能代表整体水平的平均数量。强调平均数“虚拟性”的特点：这里的“4节”并不是某一个同学实际收集的数量，而是通过“移”或“算”得到的一个代表值。

（三）巩固应用，深化认知——“怎样运用平均数？”

掌握了基本概念和方法后，设计不同层次的练习，帮助学生巩固所学，提升应用能力。

1.基础巩