《鼎湖山听泉》的教学反思1.pdfVIP

《鼎湖山听泉》的教学反思

《鼎湖山听泉》的教学反思1

“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。”《鼎湖山听泉》一文,

作家大光以细腻的笔触给我们描绘了一嗝淡雅的山水画：细雨蒙蒙,

薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、

所闻、所感。其中的第八自然段泉声传神的描绘更是精妙绝伦，成为

文章最精华的部分！在本课教学中首先要学生体会到描写之精妙；其

次，进一步让学生去学习他的精彩的描写；最后，因为本文是一篇游

记，而学生虽然有很多旅游的经历，也写过一些游记，但很多都成了

流水账，所以借这篇文章也正好学习一下如何写好游记。我要让学生

不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习准确传神的语

言表达，使学生的思维完全放飞。

为此，在整堂课的教学中，我设计「以下几个环节：

一、抓住关键，自我感受

《中学语文新课程标准》指出：要学会捕捉事物的特征，激发想

象力求有创意的表达。既然题目是“听泉”那我们先从“夜听泉声”

的段落学起。在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一

个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，

并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰

富而乂新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。在这之后，我们就

听泉的段落进行文本赏析，学生就更有感触了。再将自己的表达与课

文的描写结合起来，比较，就容易找到自己语言的不足。然后对自己

的段落进行再加工，完成语言练习的教学目标。操作下来，学生的反

应还不错，但是最后呈现出来的语段练习结，比较机械，有些套公

式的感觉。语言训练的效不明显，还是学生的思维没有完全打开。

但是通过这一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有

了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习描写自身

听泉感受的语句，让学生体会的情感，从而使学生的表达能力得到提

高，情感得以升华，这样更容易领悟课文的主旨了。学生通过以上几

个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言,

在此基础上，我稍加点拨，在反复品读中体会语言的优美和精炼。呈

现给学生的是生动的情景和实实在在的文木。学生只有在自己感悟、

体验的基础上充分阅读之后，才能与产生共鸣，因此，课堂上才能有

学生独到的深化解读。

二、分析课文结构，学会剪裁

鼎湖山听泉》是九班级上的第一篇课文，是一篇游记，而学生刚

由暑假HI来，大多刚经

历了旅游，止是写游记的好时机。于是，在处理这篇课文的时候,

就采纳阅读与写作结合的方式。

《鼎湖山听泉》这篇游记最大的特点是，选取了鼎湖山的一个角

度，它的泉水。鼎湖山是广东省肇庆市著名的旅游景点，被誉为“北

回归线上的绿宝石”，可写的东西很多，并没一一赘述，而是围绕“泉

水是鼎湖山山的灵魂”来组织材料，给人一种耳目一新的感觉。我们

学生写游记，往往是流水账，走马观花，看到哪写到哪，没有一个明

确的中心，使得文章结构散乱。而这篇文章给我们提供了一个很好的

范本。写游记，也要“以小见大”选择自己感触