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高三语文名著阅读教学方案

一、指导思想

高三语文名著阅读教学，应以《普通高中语文课程标准》为根本遵循，立足立德树人的根本任务，着眼于学生核心素养的全面提升。教学过程中，需引导学生深入文本，与经典对话，感受中华文化的博大精深与世界文学的绚丽多彩。通过有计划、有梯度的阅读指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养批判性思维能力与审美鉴赏能力，使其在与经典的碰撞中汲取人生智慧，形成正确的世界观、人生观与价值观，为其未来的学习与人生发展奠定坚实的人文基础。同时，需兼顾高考选拔的实际需求，将素养提升与应试能力培养有机结合，使名著阅读真正成为学生语文能力与人文素养双提升的有效途径。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.识记与理解：学生能够识记课标推荐名著的基本常识，包括作者生平、创作背景、主要内容、核心人物及重要情节。理解作品中关键语句、段落的含义，把握文本的基本结构与主要表现手法。

2.分析与综合：能够运用已学的语文知识，分析名著中的人物形象、情节发展、环境描写及其作用，综合概括作品的主题思想和艺术特色。

3.鉴赏与评价：初步形成对文学作品的审美鉴赏能力，能够品味语言艺术，赏析作品的艺术构思与表达技巧，并能对作品的思想内涵、艺术价值及局限进行初步的、有依据的评价。

4.迁移与运用：能够将名著阅读中习得的知识、方法和感悟，运用于阅读理解、写作表达及生活实践中，提升语言文字运用能力和解决实际问题的能力。

（二）过程与方法目标

1.引导学生掌握精读、略读、速读等多种阅读方法，学会制定个性化阅读计划，并能根据阅读目标和文本特点灵活选用阅读策略。

2.鼓励学生进行自主阅读与合作探究，通过批注、讨论、辩论、撰写读书报告等形式，深化对文本的理解与感悟。

3.培养学生梳理、归纳、提炼信息的能力，学会运用思维导图、读书笔记等工具辅助阅读与思考。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过阅读经典名著，激发学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的热爱，增强民族自豪感与文化自信。

2.引导学生体验作品中展现的人类共通的情感与价值追求，如爱与责任、勇气与智慧、正义与良知等，丰富精神世界，涵养人文情怀。

3.培养学生对文学的持久兴趣，养成终身阅读的良好习惯，使其在经典的滋养下，逐步形成健全的人格和健康的审美情趣。

三、教学对象分析

高三学生经过多年的语文学习，已具备一定的阅读理解能力和文学积累，但面临高考的巨大压力，其阅读时间相对有限，阅读的功利性倾向可能较为明显。部分学生对名著阅读存在畏难情绪或兴趣不高，认为“耗时”、“无用”；部分学生阅读浅尝辄止，缺乏深度思考和个性化解读能力；还有部分学生虽有阅读积累，但不善于将其系统化、结构化，也不善于将阅读所得转化为解题能力和写作素材。因此，教学中需充分考虑这些特点，既要激发兴趣，消除畏难情绪，也要注重方法指导，提升阅读效率与质量，同时巧妙对接高考要求，实现素养与应试的双赢。

四、教学内容与策略

（一）教学内容的选择与整合

以课标推荐的必读名著为核心，如《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》《论语》《呐喊》《边城》《红岩》《平凡的世界》《老人与海》等。根据学生实际和教学时间，可将这些作品分为重点精读与拓展泛读两类。

*重点精读：选择思想内涵丰富、艺术成就高、对学生思维发展具有重要价值且在高考中可能重点考查的作品，如《红楼梦》《呐喊》《论语》等，进行深入细致的研读。

*拓展泛读：对于其他作品，可指导学生在把握主要内容、核心人物和主题思想的基础上，结合自身兴趣进行选择性阅读和比较阅读。

（二）教学策略与方法

1.目标引领，任务驱动：

*每部名著阅读前，明确提出具体的阅读目标和核心任务，如“分析《红楼梦》中主要人物的性格特征及其命运悲剧的原因”、“探讨《呐喊》中‘病态社会’的种种表现及其批判意义”。

*设计阶梯式任务单，引导学生从整体感知到局部精读，再到综合探究，逐步深入。任务形式可多样化，如情节梳理、人物评传、主题辩论、艺术手法鉴赏等。

2.问题导向，深度研讨：

*教师根据文本特点和学生认知水平，设计具有启发性、探究性的核心问题。例如，围绕《红楼梦》可以提出“‘宝玉挨打’事件的多重意蕴”、“金陵十二钗的悲剧命运给你带来哪些启示”等问题。

*组织专题研讨课，鼓励学生畅所欲言，发表独立见解。教师适时点拨、引导，激发思维碰撞，帮助学生深化理解，培养批判性思维。

3.比较阅读，拓展视野：

*进行横向比较，如不同作品中相似主题、人物形象、艺术手法的比较（如《三国演义》与《水浒传》中的英雄观比较）。

*进行纵向比较，如同一作家不同时期作品风格的比较，或同一文学母题在不同时代作品中的演变比较。

*通过比较，引导学生发现异同，