2025 九年级语文下册戏剧人物矛盾化解课件.pptxVIP

一、戏剧人物矛盾的基本认知：理解戏剧的“冲突基因”演讲人

戏剧人物矛盾的基本认知：理解戏剧的“冲突基因”01矛盾化解的常见路径：从冲突到和解的戏剧智慧02教学实践策略：让学生在“矛盾分析”中读懂戏剧03目录

2025九年级语文下册戏剧人物矛盾化解课件

引言：戏剧矛盾——舞台上的生命密码

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带学生排演《屈原》时的场景：当饰演屈原的学生喊出“电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”时，台下学生自发鼓起掌来。那一刻我意识到，戏剧的魅力不在于平铺直叙的故事，而在于人物矛盾碰撞出的火花。九年级下册教材中收录的《屈原》《天下第一楼》《枣儿》等经典剧目，正是通过人物矛盾的构建与化解，完成了对人性的深刻剖析与主题的升华。今天，我们就以“戏剧人物矛盾化解”为核心，从认知、路径、案例、实践四个维度展开探讨，帮助学生在矛盾的“拆解”与“重组”中，真正读懂戏剧的“灵魂”。

01戏剧人物矛盾的基本认知：理解戏剧的“冲突基因”

1矛盾：戏剧的本质特征亚里士多德在《诗学》中指出：“没有冲突就没有戏剧。”从中国古典戏曲“唱念做打”中隐含的对立，到西方现代戏剧“三一律”下的激烈对抗，矛盾始终是戏剧的核心驱动力。对于九年级学生而言，理解“矛盾”需从三个层面切入：定义层面：戏剧人物矛盾是指剧中人物因立场、利益、情感、价值观等差异引发的对立关系，既包括外在行为的对抗（如《天下第一楼》中卢孟实与克五的正面冲突），也包括内在心理的挣扎（如《枣儿》中老人对“枣儿”的执着与对亲情的渴望）。功能层面：矛盾推动剧情发展（如《屈原》中“被诬陷”的矛盾直接触发“雷电颂”的高潮）、塑造人物性格（《天下第一楼》中卢孟实的精明与隐忍在与东家、伙计的矛盾中愈发鲜明）、深化主题内涵（《枣儿》中“枣儿”与“游子”的矛盾，最终指向“乡土情结”的普世命题）。123

1矛盾：戏剧的本质特征表现层面：矛盾可外化为语言交锋（如《屈原》中南后“你敢出口伤人？”与屈原“我是问心无愧的”的对话）、动作对抗（《天下第一楼》中卢孟实摔账本的激烈动作），或通过潜台词暗示（《枣儿》中“男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”隐含的代际隔阂）。

2九年级下册戏剧矛盾的典型类型结合教材篇目，我们可将矛盾类型归纳为三类，这也是教学中需重点引导学生辨析的内容：

2九年级下册戏剧矛盾的典型类型个体与群体的矛盾《天下第一楼》中，卢孟实作为“外来经营者”与福聚德老伙计（如罗大头）、东家（唐家兄弟）的矛盾，本质是“改革者”与“守旧群体”的对抗。卢孟实推行“股份制”“奖惩制”触动了旧有利益链，罗大头“我罗大头的烤鸭，谁也别想动”的宣言，正是群体默认规则被打破后的激烈反弹。

2九年级下册戏剧矛盾的典型类型理想与现实的矛盾《屈原》中，屈原的“高洁理想”（“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”）与楚廷“卖国求荣”的现实（南后与张仪的勾结）形成尖锐对立。这种矛盾不仅是个人选择的冲突，更是“精神信仰”与“世俗利益”的终极较量。

2九年级下册戏剧矛盾的典型类型情感与理性的矛盾《枣儿》中，老人对“枣儿”的执着（“这枣儿甜，你奶奶当年喂你吃，还说……”）是情感记忆的投射，而男孩对“巧克力”的向往（“我不爱吃枣儿，巧克力甜”）则代表理性化、现代化的生活选择。二者的矛盾看似是“旧物”与“新物”的对立，实则是“情感依恋”与“时代变迁”的隐性碰撞。

02矛盾化解的常见路径：从冲突到和解的戏剧智慧

矛盾化解的常见路径：从冲突到和解的戏剧智慧矛盾的“化解”不等于“消除”，而是通过某种方式实现矛盾双方的“动态平衡”或“意义转化”。九年级下册剧目中的矛盾化解，主要遵循以下四种路径，教学中需引导学生结合文本具体分析。

1冲突升级后的“突转”：以《屈原》为例亚里士多德提出的“突转”（Peripeteia）是戏剧矛盾化解的经典手法——当矛盾积累至临界点时，一个意外事件或人物觉醒推动矛盾走向新方向。《屈原》中，矛盾的发展与化解正是典型的“突转”结构：

矛盾积累：南后诬陷屈原“调戏”自己（“你陷害了我！”），众人误解（卫士甲“屈原，你如何解释？”），屈原被囚禁。

临界点：面对“被污名化”“被孤立”的绝境，屈原的内心矛盾（对楚国的忠诚与对奸佞的愤怒）达到顶点。

突转发生：自然现象（雷电、风、雷）触发屈原的“精神觉醒”——他不再局限于个体冤屈，而是将个人命运与宇宙力量（“风，你咆哮吧！”）、民族大义（“我要漂流到那没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛上去呀！”）结合，矛盾由此从“个人蒙冤”升华为“精神涅槃”。

1冲突升级后的“突转”：以《屈原》为例这种化解方式的教学价值在于：引导学生关注“矛盾升级”与“主题升华”的关系，理解戏剧如何通过人物觉醒实现矛盾的“质的转化”。

2关系重构中的“和解”：以《枣儿》为例《枣