2025 九年级语文下册戏剧矛盾冲突升级课件.pptxVIP

一、戏剧矛盾冲突：理解升级的前提演讲人

戏剧矛盾冲突：理解升级的前提01戏剧矛盾冲突升级的教学实施策略02戏剧矛盾冲突升级的表现形式与艺术手法03结语：让冲突升级成为打开戏剧之门的钥匙04目录

2025九年级语文下册戏剧矛盾冲突升级课件

作为一线语文教师，我始终认为，戏剧教学的核心魅力在于“冲突”二字。九年级下册教材中收录的《屈原》（节选）《天下第一楼》（节选）等经典剧作，无不是通过层层升级的矛盾冲突，推动情节发展、塑造人物形象、传递思想内核。今天，我将以“戏剧矛盾冲突升级”为主题，结合教学实践与文本分析，与各位同仁共同探讨这一教学重难点。

01戏剧矛盾冲突：理解升级的前提

1矛盾冲突的本质定义戏剧是“冲突的艺术”，这一论断早已被学界广泛认同。从亚里士多德的《诗学》到当代戏剧理论，“冲突”始终被视为戏剧的生命。所谓戏剧矛盾冲突，是指戏剧中人物与人物、人物与环境、人物内心之间的对立与斗争，这种对立通过具体的事件、语言、动作等外化为可感知的戏剧张力。

以九年级下册《屈原》（节选）为例，屈原与南后郑袖、靳尚的矛盾，表面是政治立场的对立（联齐抗秦vs降秦求和），实则是忠贞与奸佞、理想与现实的根本冲突。这种冲突并非静态存在，而是随着剧情推进不断“升级”，最终在“雷电颂”中达到高潮。

2矛盾冲突升级的教学价值对九年级学生而言，理解“冲突升级”不仅是解读戏剧文本的关键，更是培养逻辑思维、审美能力与批判性思维的重要路径。具体来说：01文本解读层面：通过分析冲突升级的轨迹，学生能更清晰地把握剧情脉络，理解人物行为动机（如《天下第一楼》中卢孟实从“力挽狂澜”到“黯然离场”的转变）；02审美体验层面：冲突升级的节奏与张力，直接影响戏剧的艺术感染力（如《枣儿》中老人与男孩的对话从“寻枣”到“念亲”的情感递进）；03创作迁移层面：掌握冲突升级的规律，学生可尝试编写微型剧本，将“理论”转化为“实践”（这也是新课标“思辨性阅读与表达”任务群的要求）。04

02戏剧矛盾冲突升级的表现形式与艺术手法

1冲突升级的三种典型表现形式在多年教学中，我发现戏剧冲突的升级并非“平地起惊雷”，而是遵循一定的逻辑链条。结合九年级教材剧作，可归纳为以下三类：

1冲突升级的三种典型表现形式1.1人物关系的恶化：从“隐性对立”到“正面交锋”人物关系是戏剧冲突的载体。初期，矛盾可能以暗示、误会等形式存在（隐性对立）；随着事件推进，人物立场逐渐暴露，最终演变为直接对抗（正面交锋）。

以《威尼斯商人》（虽非九年级下册，但逻辑相通）为例：夏洛克与安东尼奥的矛盾最初是“放债者与借债者”的利益对立（隐性），但当巴萨尼奥求婚需要借款、安东尼奥被迫签订“割一磅肉”契约时，矛盾升级为“生死博弈”（正面交锋）。

1冲突升级的三种典型表现形式1.2目标对抗的加剧：从“单一阻碍”到“多重压迫”戏剧中的人物往往有明确的行动目标（如《天下第一楼》中卢孟实的目标是“振兴福聚德”），冲突升级常表现为“阻碍目标实现的因素不断叠加”。

《天下第一楼》中，卢孟实的阻碍最初是“伙计懒散”（单一阻碍），随后叠加“东家拆台”“同行使绊”“资金短缺”（多重压迫），最终导致其理想破灭。这种“层层加码”的压迫感，正是冲突升级的典型特征。

1冲突升级的三种典型表现形式1.3内心矛盾的激化：从“理性克制”到“情感爆发”人物内心的矛盾（如理想与现实、道德与欲望的挣扎）是戏剧冲突的深层动力。当外部压力与内心挣扎交织时，冲突会从“克制隐忍”升级为“激烈爆发”。

《屈原》（节选）中，屈原从“冷静陈词”（批判群小误国）到“雷电颂”（宣泄愤懑与渴望）的转变，正是内心矛盾激化的典型。他前期的理性（如“你们这些土偶木梗”的讽刺）与后期的激情（“把这比铁还坚固的黑暗，劈开！劈开！劈开！”）形成强烈对比，将冲突推向顶点。

2冲突升级的四种艺术手法剧作家如何让冲突“自然且有力”地升级？通过分析经典剧作，我总结出以下常用手法，这些也是教学中需要重点引导学生关注的“戏剧密码”：

2冲突升级的四种艺术手法2.1悬念设置：用“未解决的疑问”推动升级悬念是戏剧的“发动机”。剧作家通过设置“疑问”（如“他会如何应对？”“秘密会被揭穿吗？”），迫使观众/读者持续关注，进而推动冲突升级。

《雷雨》（节选虽未收录，但逻辑可迁移）中，鲁侍萍与周朴园“偶遇”时，“你姓什么？”“你是谁？”的对话层层设问，既是人物身份的试探，也是矛盾从“过去”（三十年前的恩怨）向“现在”（家庭伦理危机）升级的关键。

2冲突升级的四种艺术手法2.2对话推进：通过语言交锋强化对立戏剧是“对话的艺术”，人物的语言（包括潜台词）直接反映冲突的激化程度。九年级下册《屈原》中，南后郑袖的“甜言蜜语”（“先生，你这样的人，怎么会让别人这样欺负你？”）与屈原的“义正词严”（“你