2025 九年级语文下册戏剧人物矛盾冲突课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦戏剧人物矛盾冲突？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦戏剧人物矛盾冲突？教学目标设计：三维目标下的阶梯式达成教学过程设计：从“感知”到“深究”的递进式探究教学评价设计：多元评价促目标达成教学反思：在冲突中实现教学相长目录

2025九年级语文下册戏剧人物矛盾冲突课件

01教学背景分析：为何聚焦戏剧人物矛盾冲突？

教学背景分析：为何聚焦戏剧人物矛盾冲突？作为一线语文教师，我始终认为，戏剧单元的教学不仅是对文学体裁的认知，更是对人性与社会的深度观照。2025年九年级语文下册教材中，戏剧单元选取了《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》等经典篇目，这些作品的核心魅力恰恰在于人物矛盾冲突的张力。从课程标准看，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”是九年级的重要目标；从教材体系看，戏剧作为四大文学体裁之一，其“矛盾冲突”是区别于小说、散文的核心特征；从学情实际看，九年级学生已具备一定的文本分析能力，但对“矛盾冲突如何推动情节、塑造人物、揭示主题”的理解仍停留在表层，亟需系统引导。

课标依据：指向核心素养的教学定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“阅读表现人与社会、人与自然、人与自我等主题的优秀文学作品，欣赏、分析作品中的艺术形象，体会作品的情感和思想内涵”。戏剧人物矛盾冲突正是这三大主题的集中呈现——人物与他人的对抗（社会）、人物与环境的博弈（自然）、人物内心的撕裂（自我），都是撬动核心素养的关键支点。

教材价值：矛盾冲突是戏剧的“生命基因”以本册教材为例，《屈原（节选）》中屈原与南后等人的政治对抗、与自身“宁折不弯”信念的坚守；《天下第一楼（节选）》中卢孟实与东家的利益冲突、与伙计的管理矛盾、与自身理想的落差……这些冲突如一根红线，串联起人物的语言、动作、心理，推动剧情从“平衡”到“失衡”再到“新平衡”的发展。可以说，没有矛盾冲突，就没有戏剧的起承转合，更没有人物的立体鲜活。

学情痛点：从“看见冲突”到“看懂冲突”的跨越在以往教学中，我发现学生常将“矛盾冲突”简单等同于“吵架”或“对抗”。例如，分析《屈原》时，学生能指出“屈原与南后争吵”是冲突，却难以解读争吵背后的“忠贞与奸邪的价值观对立”；分析《天下第一楼》时，能列出“卢孟实与罗大头的矛盾”，却忽略这些矛盾如何折射出“传统商业伦理与现代管理理念的碰撞”。因此，本节课的核心任务是引导学生从“识别冲突现象”走向“剖析冲突本质”。

02教学目标设计：三维目标下的阶梯式达成

教学目标设计：三维目标下的阶梯式达成基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为“知识-能力-情感”三位一体的阶梯结构，既注重戏剧知识的系统建构，又强调思维能力的深度发展，最终指向人文情感的共鸣。

知识目标：建构戏剧矛盾冲突的认知框架030201明确“戏剧人物矛盾冲突”的定义：戏剧中人物之间、人物与环境之间，或人物内心的对立与斗争，是推动剧情发展的核心动力。掌握矛盾冲突的三种类型：外部冲突（人物间、人物与环境）、内部冲突（人物内心）、主副冲突（主要矛盾与次要矛盾）。理解矛盾冲突的三大作用：塑造人物性格、推动情节发展、揭示作品主题。

能力目标：培养“透过冲突看本质”的分析能力030201能从文本中筛选矛盾冲突的具体表现（如对话、动作、舞台说明）。能区分冲突类型，分析不同冲突对人物塑造的作用（例如，外部冲突展现人物立场，内部冲突揭示人物性格的复杂性）。能归纳矛盾冲突与主题的关联（如《屈原》的冲突指向“家国大义与个人安危的抉择”，《天下第一楼》的冲突指向“传统文化的坚守与变革”）。

情感目标：在冲突分析中实现人文价值的内化通过分析经典戏剧的矛盾冲突，体会人物在困境中的精神追求（如屈原的“虽九死其犹未悔”、卢孟实的“宁为玉碎不为瓦全”）。

联系生活经验，理解“冲突”不仅是戏剧的核心，更是生活的常态，学会以辩证视角看待矛盾（如“冲突可能是破坏，也可能是成长的契机”）。

03教学过程设计：从“感知”到“深究”的递进式探究

教学过程设计：从“感知”到“深究”的递进式探究为实现教学目标，我将教学过程设计为“情境导入—概念建构—文本探究—迁移拓展—总结升华”五大环节，环环相扣，由浅入深。

情境导入：用“冲突”点燃兴趣（10分钟）“同学们，上周我们观看了《雷雨》片段，周朴园与鲁侍萍的相认场景让大家讨论热烈。现在请回忆：他们的对话中，哪些语句让你感受到‘火药味’？这些‘火药味’背后是什么在‘碰撞’？”通过学生熟悉的戏剧片段唤醒经验，随后展示九年级下册戏剧单元的目录，提问：“这些经典剧作中，人物的‘火药味’又会有怎样的独特之处？今天我们就以‘戏剧人物矛盾冲突’为钥匙，打开戏剧的深层世界。”

设计意图：以学生已有经验为起点，用具体情境引发认知冲突