2025 九年级语文下册戏剧人物矛盾化解策略课件.pptxVIP

一、戏剧人物矛盾的基本认知：理解是化解的前提演讲人

戏剧人物矛盾的基本认知：理解是化解的前提01戏剧人物矛盾的化解策略：从分析到共情的阶梯02教学实施的注意事项：让策略真正“落地生根”03目录

2025九年级语文下册戏剧人物矛盾化解策略课件

作为一线语文教师，我深耕戏剧教学十余年，常听到学生困惑：“剧中人物为什么总在争吵？”“他们的矛盾到底能不能解决？”这些疑问恰恰指向戏剧的核心魅力——矛盾冲突。九年级下册教材精选《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》等经典戏剧，其人物矛盾的复杂性与深刻性，正是培养学生思辨能力、审美素养的绝佳载体。今天，我将结合教学实践，系统梳理戏剧人物矛盾的化解策略，助力课堂教学提质增效。

01戏剧人物矛盾的基本认知：理解是化解的前提

戏剧人物矛盾的基本认知：理解是化解的前提要谈“化解策略”，首先需明确“矛盾是什么”。戏剧是“矛盾的艺术”，人物矛盾是推动剧情发展、塑造人物形象、传递主题思想的核心动力。九年级下册所选戏剧的矛盾，大致可分为三类：

1人物间的外部矛盾：立场对立的显性冲突这类矛盾最易被学生感知，表现为人物因利益、观念、身份差异产生的直接对抗。例如《屈原（节选）》中，屈原与南后、靳尚的矛盾，本质是“忠贞爱国”与“奸佞误国”的立场对立；《天下第一楼（节选）》中，卢孟实与唐家兄弟的冲突，则源于“革新经营”与“守旧短视”的理念分歧。这类矛盾通常通过台词交锋（如屈原痛斥“你们这些土偶木梗”）、动作暗示（如卢孟实摔账本）等方式呈现，是课堂分析的“切入点”。

2人物内心的内部矛盾：价值撕裂的隐性挣扎相较于外部冲突，内心矛盾更考验学生的深层解读能力。如《枣儿》中老人对“守旧”与“迎新”的矛盾——他渴望孙子归来延续“枣儿”的传统，又理解年轻人向往城市的选择；《屈原（节选）》中屈原在“赴死明志”与“忍辱抗争”间的徘徊（“我知道，我知道，我就快要享受这样的愉快了”的独白）。这类矛盾往往通过潜台词、独白、舞台说明（如“老人凝视枣树，声音发颤”）传递，是人物立体性的关键所在。

3人物与环境的时代矛盾：个体命运的宏观映射九年级戏剧多具时代背景，人物矛盾常是“个人”与“时代”的碰撞。《天下第一楼》以1928年北京为背景，卢孟实的失败不仅是个人能力的局限，更是旧时代商业伦理（“东家制”）与现代经营理念冲突的缩影；《枣儿》中“空巢老人”与“进城青年”的矛盾，暗合20世纪末中国城市化进程中传统乡村文化的式微。这类矛盾需结合历史背景（如“新文化运动对传统的冲击”）、社会现象（如“人口流动”）解读，是提升学生社会认知的重要抓手。

教学启示：我在教授《屈原（节选）》时，曾让学生用“矛盾清单”梳理三类矛盾（如“屈原vs南后”“屈原的‘坚持’vs‘绝望’”“爱国志士vs腐朽朝廷”），学生反馈“原来矛盾不是乱吵架，而是层层嵌套的”。这说明，只有先帮助学生建立“矛盾类型”的认知框架，后续化解策略才能有的放矢。

02戏剧人物矛盾的化解策略：从分析到共情的阶梯

戏剧人物矛盾的化解策略：从分析到共情的阶梯化解矛盾不是“和稀泥”，而是引导学生理解矛盾的“生成逻辑”，进而感悟人物的“精神成长”与主题的“深层意涵”。结合多年教学实践，我总结出“三阶策略”：

1一阶策略：文本细读——破解矛盾的“密码本”戏剧语言是矛盾的“载体”，细读台词、舞台说明等文本细节，是化解矛盾的基础。具体可从三方面切入：

1一阶策略：文本细读——破解矛盾的“密码本”1.1抓“冲突性台词”：聚焦“对抗点”矛盾双方的台词往往针锋相对，需引导学生圈画“关键词”，分析“对抗逻辑”。例如《天下第一楼（节选）》中，卢孟实说“成顺，拿我的银柜钥匙”（欲用积蓄填亏空），唐家二少爷冷笑“拿柜上的钱堵窟窿，你倒会落人情”（质疑动机）。这里的“银柜钥匙”“堵窟窿”是对抗点，前者体现卢孟实的担当，后者暴露唐家的短视。我曾让学生用“逻辑链”梳理：卢孟实的“救楼”→唐家的“拆台”→矛盾升级，学生直观感受到“台词是矛盾的直接推手”。

1一阶策略：文本细读——破解矛盾的“密码本”1.2品“潜台词”：挖掘“话外之音”戏剧的魅力常在于“言在此而意在彼”，潜台词是人物未明说的真实意图。如《屈原（节选）》中，屈原说“你陷害了的不是我，是我们楚国，是我们整个儿的中国啊”，表面指责南后，实则痛斥楚国的腐朽；《枣儿》中男孩说“枣儿叔叔不回家，我回家”，看似孩子气的话，暗含对“留守”的无奈。教学中可设计“补白练习”：假设人物直接说真话，对比原句，体会潜台词的“张力”。我曾让学生改写《枣儿》老人的台词“迷路了吧？”为“你是不是也像枣儿叔叔一样不想回家？”，学生立刻意识到原句更含蓄，更能体现老人的期待与失落。

1一阶策略：文本细读——破解矛盾的“密码本”1.3析“舞台说明”：关注“无声的语言”舞台说明（如“