纲要上第9课 两宋的政治和军事 教学设计.docxVIP

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《第9课两宋的政治和军事》教学设计

设计人：华中师范大学商群

教学指导思想与理论依据

建构主义认为，知识并非被动接受的，而是学生基于已有的知识经验主动建构的结果，在此过程中，问题是形成认知冲突、推动知识建构的重要工具。

由于《两宋的政治和军事》一课，涉及的时空范围较广，知识点较多，因此在本课的教学设计中，我依据建构主义学习理论进行教学设计。坚持以课程标准为导向，以历史教材为依托，以问题探究为线索和任务驱动，坚持学生主体地位，引导学生在探究两宋为何能形成“富国弱兵”之困局的过程中，串联并逐步呈现本课所学知识点，学生也能够结合已有的史实基础和历史认识，掌握新的历史知识，把握历史现象背后的本质，获得历史启示。

教学背景分析

（一）课题及教学内容分析

1.课标要求（2017年版2020年修订）：

通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。

根据课标要求，本课主要聚焦于两宋时期的政治和军事两大板块，属于制度史范畴；同时，认识两宋制度的新变化，就需要认识到宋朝实现局部统一的重要地位，将这一时期的制度置于唐末五代地方割据、武将专权的时代背景之下。

2.教材分析：

《两宋的政治和军事》是《中外历史纲要》（上）第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”的第一课，主要内容为两宋的政治和军事制度。

宋朝是五代十国后建立的维持长期统治的中原王朝，北宋建立后逐步实现局部统一，为元朝统一全国奠定了基础；两宋的制度设计为经济和文化的繁荣创造了稳定的环境，同时“崇文抑武”的国家基调也成为两宋“兵弱”、多民族政权并存的重要渊源。因此本课具有承上启下的重要作用。

为更好串联本课的知识点，我以“探索富国弱兵之谜”为线索和任务驱动，将本课的四个子目设计为：一、政治根源：专制集权的加强；二、积弱积贫：军事与财政危机；三、困境难改：改革变法的失败；四、败局将至：南宋的偏安一隅。以探索富国弱兵的政治根源为开端，分析宋初加强专制集权的时代环境、相关制度及其后续影响，其后分析“富国弱兵”困境难以变革，即庆历新政和王安石变法的失败，再以南宋的偏安反映祖宗之法和“富国弱兵”困境的延续，使学生在原有认知基础上，从两宋的政治和军事制度变化发展中获得新的历史认识。

（二）学生情况分析

1.知识储备：

本课的授课对象为高一年级学生。在“已知”方面，学生在初中阶段的学习中，对两宋的政治发展脉络、北宋与辽和西夏的并立、南宋与金的并立有大致了解，具备一些基本的史实，对这一阶段的历史也形成了一定的感性认识。在“未知”方面，学生对两宋历史知识的掌握具有碎片化特征，对于两宋政治制度的概念以及影响可能缺乏明确和系统的认知。在“能知”方面，学生已具备一定的历史分析能力和理性思维，在教师的引领下，辅以图片、文字材料等史料，通过问题思考、小组讨论、合作探究等方式，学生能够认识到两宋的政治和军事制度的内容及其变化，并对其形成正确的价值判断。

2.思维能力：

高一阶段的学生已经具备了一定的理性思维，具有一定的概括整合能力和逻辑分析能力，能够在教师的引导下把握历史现象背后的本质，从感性认识上升为理性认识。此外，学生在初中阶段已经接受了部分史学素养训练，对历史学科的五大核心素养有一定感受和认知，有利于达成本课的教学目标和任务。

3.身心特征：

高中学生具有较强的自主意识，具有强烈的求知欲、独立思考和合作探究能力。在教学过程中，应遵循学生的身心发展特征，通过问题引领、史料解读等方式，使学生把握历史事件之间的内在逻辑。

教学目标

1.学生能够通过历史地图、图片、文字等史料，了解宋初面临的历史困境，理解北宋加强专制集权的背景，知道相关措施，认识其相比于前代之变化，并运用唯物史观分析其影响。（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释）

2.学生能够通过历史地图、文字史料、图表等材料，理解北宋形成“三冗二积”局面的原因，知道“三冗二积”的具体内容，了解北宋与少数民族议和的基本内容。（时空观念、史料实证、历史解释）

3.学生能够通过文字史料、表格等材料，概括王安石变法的基本内容，运用唯物史观正确评价王安石变法。（唯物史观、史料实证、历史解释）

4.学生能够通过历史地图、表格等材料，正确理解南宋偏安和宋金议和的实质，了解岳飞等爱国将领为收复失地做出的重要贡献，正确认识“岳飞之死”和南宋长期偏安的原因。（历史解释、时空观念、家国情怀）

教学重点和难点

（一）教学重点：

1.宋初加强专制集权的措施及其影响；

2.正确评价王安石变法。

（二）教学难点：

1.两宋政治、军事制度相对于前代的变化和延续。

2.“富国弱兵”困局何以始终困扰两宋。

教学资源和教学方法

（一）教学资