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教育领域中“双减政策下课后服务的课程设计”

引言

“双减”政策落地以来，教育生态正经历深刻变革。政策明确要求减轻学生作业负担和校外培训负担，同时强调要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。课后服务不再是简单的“看孩子”或“写作业”，而是成为学校教育的重要延伸，是落实“五育并举”、促进学生全面发展的关键载体。如何设计科学、多元、有温度的课后服务课程，成为当前教育工作者面临的核心课题。本文将围绕“双减政策下课后服务的课程设计”展开系统探讨，从核心定位、设计原则、内容模块到实施保障，层层递进，为构建优质课后服务体系提供思路。

一、双减政策下课后服务课程设计的核心定位

课后服务课程设计的首要任务是明确其教育定位。在“双减”背景下，它既非学科知识的“加餐”，也非兴趣活动的“拼盘”，而是以学生发展为中心、以学校资源为依托、以五育融合为方向的教育实践场域。其核心定位可从三方面理解：

（一）教育属性的回归：从“托管”到“育人”的转型

传统课后服务常被简化为“安全看护”或“作业辅导”，教育功能被弱化。“双减”政策推动下，课后服务必须回归育人本质，成为学校课程体系的有机组成部分。例如，某小学将课后服务与校本课程结合，开发“校园植物观察”课程，学生在记录植物生长的过程中，不仅学习生物知识，更培养了观察能力与责任意识，这正是教育属性回归的典型体现。

（二）学生需求的响应：从“统一供给”到“个性选择”的转变

每个学生的兴趣、特长与发展需求不同，课后服务课程需打破“一刀切”模式。以初中阶段为例，有的学生热衷科技探索，有的偏爱艺术创作，有的希望提升社交能力。课程设计需提供“菜单式”选择，如设置科技工坊、戏剧社、辩论队等不同项目，让学生根据自身需求“点菜”，真正实现“服务”与“需求”的精准对接。

（三）教育生态的重构：校内与校外、家庭与学校的协同

“双减”本质是教育生态的优化，课后服务课程设计需跳出学校“单打独斗”的局限。例如，引入社区资源开展“非遗文化体验”课程，邀请手艺人进校园；联合家长志愿者开设“职业启蒙”课堂，让学生了解不同职业的特点与价值。这种多方协同的设计，既能丰富课程内容，又能形成教育合力，为学生提供更立体的成长支持。

二、课后服务课程设计的基本原则

课程设计的科学性直接影响实施效果。结合“双减”目标与学生发展规律，课程设计需遵循以下基本原则：

（一）以生为本：聚焦学生的真实需求与成长痛点

课程设计的起点是“学生需要什么”。教师需通过问卷调查、个别访谈等方式，了解不同年龄段学生的兴趣热点与发展短板。例如，针对小学生注意力分散的特点，可设计“专注力训练”游戏课程；针对初中生青春期心理波动，可开设“情绪管理”工作坊。同时，课程内容需符合学生认知水平，避免“成人化”或“超纲化”，确保学生在参与中获得成就感。

（二）五育融合：打破学科壁垒，促进全面发展

“双减”强调“提质”，课后服务是落实“五育并举”的重要阵地。课程设计需有机融合德育、智育、体育、美育、劳动教育。例如，“校园种植”课程中，学生需规划种植区域（智育）、定期浇水施肥（劳动教育）、观察记录生长过程（科学思维）、分享种植心得（语言表达），同时在合作中培养团队意识（德育），真正实现“一课程多育”的效果。

（三）资源整合：盘活校内外各类优质资源

学校资源有限，课程设计需“借力”。一方面，挖掘校内潜力：如音乐教师指导合唱、体育教师开发趣味体能游戏、科学教师组织实验探究；另一方面，链接校外资源：与博物馆合作开展“文物里的历史”课程，与科技馆联合设计“科技小达人”项目，邀请社区志愿者教授传统手工艺。通过资源整合，课程内容将更丰富、更具吸引力。

（四）动态调整：根据实施效果持续优化

课程设计并非“一劳永逸”，需建立动态反馈机制。每学期末通过学生评价、家长反馈、教师总结，分析课程的优势与不足。例如，某学校发现“编程入门”课程参与度高但难度偏大，便调整为“趣味编程游戏”，降低理论讲解比例，增加动手操作环节；另一学校的“书法课”因形式单一导致学生兴趣下降，于是引入“书法+诗词”主题，让学生为古诗配书法作品，参与度显著提升。

三、课后服务课程的具体内容设计维度

基于上述原则，课后服务课程可从四大维度展开设计，覆盖学生成长的多元需求：

（一）学科延伸类：从“知识巩固”到“能力拓展”

学科延伸类课程并非重复课堂教学，而是以“项目式学习”“主题探究”为载体，培养学生综合运用知识的能力。例如，小学数学课后服务可设计“家庭水电费统计”项目：学生需记录家庭一个月的水电用量，绘制统计图，分析节约方案，最后撰写报告向家长宣讲。这一过程中，学生不仅复习了统计知识，更提升了数据分析、沟通表达与社会责任感。

（二）兴趣拓展类：从“技能训练”到“个性激发”

兴趣拓展类课程是学生展现特长的舞台，需注重“兴趣引导”而非“技能速成”。例如