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中小学班级管理创新案例汇编

引言

班级作为学校教育教学活动的基本单位，其管理效能直接关系到教育教学质量的提升、学生全面发展的实现以及良好校风学风的建设。在新时代教育改革的浪潮下，传统的“保姆式”、“命令式”班级管理模式已难以适应学生个性化发展和核心素养培育的需求。因此，积极探索和实践班级管理的创新路径，成为每一位教育工作者，特别是班主任面临的重要课题。本汇编旨在汇集一批具有代表性、可操作性和启发性的中小学班级管理创新案例，以期为广大一线教育工作者提供借鉴与思考，共同推动班级管理工作迈向新台阶。

案例一：“班级自主管理委员会”——赋能学生，还权于生

背景与理念：

某中学七年级（3）班班主任李老师在接手新班级之初，发现学生依赖性强，班级事务参与度不高。她认为，班级管理的核心在于激发学生的内在驱动力，培养其责任意识和自治能力。基于此，她提出了“班级自主管理委员会”（简称“班委会”）的构想，将班级管理权适度下放，让学生真正成为班级的主人。

实践举措：

1.架构革新与民主选举：“班委会”并非传统意义上的班委，而是一个涵盖学习、纪律、卫生、文体、生活等多个维度的自主管理团队。其成员通过自荐、他荐、竞选演说、民主投票等环节产生，任期为一个学期，允许连任但鼓励新鲜血液加入。每个部门设部长一名，干事若干，确保人人有事做，事事有人管。

2.明确权责与制度先行：李老师引导“班委会”共同商议制定《班级自主管理公约》，明确各部门的职责权限、工作流程以及奖惩办法。例如，学习部负责组织学习小组、答疑解惑、学习资料共享；纪律部负责课堂纪律巡查、自习秩序维护，并定期组织纪律反思会；文体部负责策划组织班级文体活动，丰富课余生活。

3.过程指导与放手实践：李老师扮演“指导者”和“顾问”的角色，而非“决策者”。在“班委会”成立初期，她会给予较多指导，帮助他们明确工作方向和方法。随着学生能力的提升，她逐步放手，鼓励他们独立策划、组织和实施各项班级事务。例如，一次班级元旦联欢会，从节目征集、编排、场地布置到主持串词，均由文体部全权负责，李老师仅在必要时提供建议。

4.定期复盘与动态调整：每周召开“班委会”工作例会，各部门汇报工作进展、遇到的问题及解决方案。每月组织一次全班范围内的“班级管理评议大会”，学生对“班委会”的工作进行评价，提出改进建议。“班委会”根据反馈及时调整工作策略和方法。

成效与反思：

实施一年后，该班学生的自主管理能力显著增强，班级事务处理效率提高，课堂纪律、环境卫生等方面均有明显改善。更重要的是，学生的责任意识、合作精神和创新能力得到了培养，学习主动性也随之提升。李老师反思道，“还权”不等于“放任”，教师的适时引导和信任是关键。在实践中，要允许学生犯错，并将错误作为宝贵的学习资源，帮助他们在试错中成长。

案例二：“班级成长树”与“我的微目标”——可视化成长，激发内驱

背景与理念：

某小学四年级（2）班班主任王老师发现，部分学生对自身的进步缺乏清晰认知，学习和行为习惯的养成缺乏持续性动力。她希望通过一种直观、有趣的方式，让学生能够清晰地看到自己的成长轨迹，从而激发其自我完善的内在需求。

实践举措：

1.“班级成长树”的诞生：在教室后面的黑板报上，王老师绘制了一棵枝繁叶茂的大树轮廓，命名为“我们的成长树”。每一位学生都拥有一片代表自己的“叶子”（可更换的磁性卡片或纸质叶片）。

2.“我的微目标”设定：引导学生根据自身情况，从学习习惯（如按时完成作业、上课积极发言）、行为规范（如主动问好、保持桌面整洁）、品德修养（如乐于助人、诚实守信）等方面，每周设定1-2个具体、可衡量、可达成的“微目标”，并写在自己的“叶子”上。

3.过程追踪与“果实”奖励：学生每达成一个“微目标”，经小组互评和班委确认后，即可在自己的“叶子”上贴上一个象征进步的“小果实”贴纸（如苹果、星星等）。对于一些需要长期坚持的目标，则设置阶段性“果实”。

4.分享与激励：每周五班会课，组织“我的成长分享会”，邀请几位学生分享自己达成目标的喜悦、过程中的努力或遇到的困难及如何克服。期末，根据“叶子”上“果实”的数量和种类，评选出“成长小能手”、“进步之星”等，并将“成长树”的照片作为特殊的“成长档案”留存。

成效与反思：

“班级成长树”和“我的微目标”将抽象的“进步”具象化、可视化，极大地调动了学生的积极性。学生们为了让自己的“叶子”更加“硕果累累”，纷纷主动约束行为、努力达成目标。班级形成了你追我赶、互助共进的良好氛围。王老师认为，此方法的关键在于目标的“微”和过程的“实”，要引导学生设立跳一跳能够得着的目标，并注重过程中的肯定与鼓励，而非仅仅关注结果。

案例三：“情境化班级公约”的共创与践行——从“他律”到“自律”的桥梁

背景与理念：

许多班级