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中小学教师职业倦怠与心理资本关系——基于PCQ-24心理资本量表在乡村教师中的应用

本研究旨在通过运用国际通用的心理资本问卷（PCQ-24），对我国乡村中小学教师这一特殊群体的心理资本与职业倦怠的关系，进行一次系统性的、量化的实证探究。在我国全面推进乡村振兴、致力于促进城乡教育均衡发展的宏大战略背景下，乡村教师作为实现教育公平与质量提升的基石性力量，其身心健康与职业福祉，已成为关乎国计民生的核心议题。然而，乡村教师普遍面临着工作负荷重、社会支持弱、专业发展空间有限等多重压力，导致其职业倦怠问题日益凸显，严重威胁着乡村教育的可持续发展。本研究以积极组织行为学中的心理资本理论为核心框架，采用定量问卷调查法，对某省三县市共计528名乡村中小学教师进行调查，系统测量其心理资本（希望、韧性、乐观、自我效能感）与职业倦怠（情绪耗竭、去个性化、个人成就感降低）的现状，并深入分析二者之间的相关与预测关系。研究的核心发现是：乡村教师的心理资本总体水平与职业倦怠总体水平，呈现出显著的、中等强度的负相关关系；心理资本的四个维度，均能独立地、显著地负向预测职业倦怠的不同维度，其中，韧性与乐观对情绪耗竭的负向预测作用尤为突出，自我效能感则是预测个人成就感降低的最强变量。本研究的结论在于，教师的职业倦怠，并非一种不可避免的宿命，而是一种可以通过培育内在积极心理资源，来进行有效缓冲与干预的动态状态。心理资本，作为一种可开发、可管理的类状态心理资源，是抵御职业倦怠侵蚀的、强大的心理免疫系统。因此，破解乡村教师职业倦怠困境的根本路径，在于实现一次从问题应对到优势赋能的深刻范式转型，即各级教育管理部门与学校，必须将工作的重心，从消极地应对倦怠症状，转向积极地、系统性地构建一个能够培育与提升乡村教师心理资本的支持性生态系统。

关键词：职业倦怠；心理资本；乡村教师；关系研究；积极心理学

一、引言

我们正处在中国基础教育发展史上一个深刻的质量公平与内涵发展并重的历史新时期。在全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化的宏伟蓝图中，乡村教育被赋予了阻断贫困代际传递、为乡村发展铸魂育人的、前所未有的战略使命。在这一宏大的时代坐标系中，数百万坚守在乡村教育一线的教师，无疑是这幅壮丽画卷中，最关键、最基础、也最不可或缺的执笔者。他们的专业素养、精神面貌与职业状态，不仅直接决定着亿万乡村儿童的成长质量与未来命运，更从根本上，关系到我国教育现代化与社会公平正义的实现成色。

然而，在这份崇高的使命与光环之下，一个长期存在且日益严峻的现实，正深刻地困扰着这支庞大的队伍，那便是普遍的、高发的职业倦怠。职业倦怠，作为个体在工作压力下，产生的一种以情绪耗竭、去个性化与个人成就感降低为核心特征的、慢性的身心耗竭综合征，正像一种无形的精神流感，在乡村教师群体中悄然蔓延。相较于城市教师，乡村教师往往面临着更为独特的、多重叠加的压力源：一方面，是繁重的工作负荷，他们不仅要承担包班制下的多科教学任务，还常常要扮演全能保姆的角色，承担大量的学生管理与生活照料工作；另一方面，是稀薄的社会与专业支持系统，专业发展的机会相对匮乏，与同行交流的渠道不够通畅，常常陷入一种专业孤岛的困境。这一切，都使得乡村教师的职业倦怠问题，呈现出比城市教师更为复杂与严峻的态势，并已成为导致乡村教师流失率居高不下、影响乡村教育质量稳定提升的核心痛点之一。

面对这一严峻挑战，传统的干预思路，多是聚焦于外部环境的改善，如提高薪酬待遇、减轻工作负担等。这些举措，无疑是必要且重要的。但越来越多的研究与实践表明，在外部压力源难以在短期内被彻底根除的现实下，开启个体内部的、积极的心理资源，提升其应对压力、抵御挫折的心理免疫力，可能是另一条同样重要、甚至更具根本性的有效路径。在这一背景下，源于积极心理学与积极组织行为学的心理资本理论，为我们提供了一个极富前瞻性与建设性的新视角。心理资本，并非指代某种稳定的人格特质，而是强调个体所拥有的一种可被测量、可被开发、并能有效促进绩效提升的积极心理状态。

那么，这种内在的心理资本，在抵御外部职业压力、缓冲职业倦怠的过程中，究竟扮演着怎样的角色？它与乡村教师的职业倦怠之间，存在着一种怎样的内在关联？心理资本的各个维度（希望、韧性、乐观、自我效能感），又是如何分别作用于职业倦怠的各个维度（情绪耗竭、去个性化、个人成就感降低）的？因此，本研究的核心问题是：在中国当前的乡村教育生态中，中小学教师的心理资本，是否能够显著地、负向地预测其职业倦怠水平？通过对这一关系的系统性、量化探究，我们能够为当前破解乡村教师职业倦怠困境的实践，提供怎样的、基于优势赋能而非问题补救的、全新的干预思路与行动策略？本研究旨在通过对大规模的乡村教师样本进行实证调查，系统性地回答这些问题，以期为我国乡村教师队伍的建设与发展，特别是为其心理健康