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中小学教师信息素养提升机制探索——基于TPACK整合框架

本研究旨在基于技术整合教育知识框架（TPACK），系统性地探索中小学教师信息素养的内在结构与有效提升机制。在教育数字化转型的国家战略背景下，教师信息素养已从一项辅助性技能，跃升为驱动教育教学模式变革、实现大规模因材施教与创新人才培养的核心专业能力。然而，当前教师信息素养发展普遍存在技术与教学两张皮的现象，即教师虽掌握了一定的技术操作技能，却难以将其与学科内容及教学法进行深度、有效的融合。TPACK框架以其对技术、教学法和学科内容三要素及其交互作用的系统性阐释，为破解上述融合困境、诊断并提升教师信息素养的整合性水平提供了深刻的理论透镜。本研究采用混合研究方法，首先通过对某市520名中小学教师的问卷调查，运用结构方程模型验证了TPACK框架在本土教师群体中的适用性，并探究了各维度知识之间的相互关系。随后，通过对其中两所示范校的案例研究，深入访谈了信息技术骨干教师与教学管理者，探究了促进TPACK发展的关键因素。定量研究发现，教师的技术知识、教学法知识和内容知识是其整合性知识（如TCK,TPK）发展的基础，其中，教学法知识（PK）起到了尤为关键的桥梁作用。质性研究进一步揭示，有效的提升机制并非源于单一的技术培训，而是一个依赖于系统化的专业发展课程、支持性的实践共同体与激励性的制度环境三位一体的整合性生态系统。本研究的核心结论是，教师信息素养的本质是一种整合性的智慧，其提升的根本路径在于推动教师在真实的教学情境中，围绕真实的教学问题，进行持续的、反思性的、协作性的技术—教学—内容整合性实践。这为我国构建面向未来的、更为科学有效的教师专业发展体系，提供了坚实的理论依据与系统性的实践蓝图。

关键词：教师信息素养；TPACK；技术整合；教师专业发展；教育数字化

一、引言

我们正处在一个由数字技术深刻重塑社会形态的伟大时代，教育作为推动社会进步的基石，其自身的数字化转型已不再是选择题，而是关乎国家未来竞争力的必答题。从国家智慧教育平台的全面部署，到人工智能+教育的深度探索，一场以技术赋能教育高质量发展为核心目标的深刻变革正在中国大地上波澜壮阔地展开。在这场变革的洪流中，教师，作为教育理念的承载者、教学过程的设计者和学生成长的引导者，无疑是决定这场变革成败的最关键、最核心的力量。教师能否有效地驾驭和运用日新月异的数字技术，将其与教育教学进行深度融合，以创造出更具个性化、更富启发性、更能激发学生创新潜能的教与学新样态，直接标定了我国教育数字化转型的深度与高度。因此，系统性地提升全体中小学教师的信息素养，已成为新时代赋予我们的一项极为重大而紧迫的战略任务。

在此宏大背景下，我们对教师信息素养内涵的理解，也必须经历一次深刻的范式转换。在过去，教师信息素养在很大程度上被等同于基本的信息技术操作技能，即会用计算机、投影仪、办公软件等。然而，在教育数字化进入深水区的今天，这种技术工具论的认知已远远不能满足时代的要求。无数实践案例表明，许多教师虽然掌握了各种新兴的技术工具，但在课堂上却依然延续着传统的满堂灌模式，技术仅仅是黑板的简单替代品，并未能触及教学的核心。这种技术应用浮于表面、教学融合流于形式的两张皮现象，普遍存在于当下的教育实践之中，构成了制约教育数字化效能发挥的最大瓶颈。其根本原因在于，我们未能深刻认识到，真正的、高阶的教师信息素养，并非一种孤立的技术能力，而是一种将技术、教学法与学科内容三者进行创造性整合的、复杂的、情境化的教学智慧。

如何才能科学地界定并有效地培育这种整合性的教学智慧？由美国学者米什拉和科勒提出的技术整合教育知识框架，即TPACK框架，为我们破解上述融合困境提供了一个极具解释力与指导性的理论模型。TPACK理论继承并发展了舒尔曼的PCK（整合了教学法与学科内容的知识）理论，它革命性地将技术知识（TK）作为一个全新的、独立的核心要素，纳入到教师的专业知识体系之中。更为重要的是，TPACK理论的精髓并不在于对技术（T）、教学法（P）、内容（C）这三种知识的简单相加，而在于对它们之间相互作用、融合后所生成的三种整合性知识——技术与内容的整合知识（TCK）、技术与教学法的整合知识（TPK）、内容与教学法的整合知识（PCK）——以及最终极的、位于模型核心的技术整合教育知识（TPACK）的系统性阐释。TPACK框架清晰地告诉我们，一位真正具备高信息素养的教师，不仅需要分别懂得教什么（C）、怎么教（P）和用什么技术（T），更需要深刻理解在特定学科内容下，如何选择最恰当的技术来支持最有效的教学法，从而达成最优的教学效果。

因此，本研究的核心问题是：我们如何能够运用TPACK这一整合性框架，来系统性地诊断当前我国中小学教师信息素养的真实结构与发展水平？构成TPACK的七个维度知识之间，