小学生语文思维能力培养教学策略.docxVIP

语文思维能力是小学生核心素养的重要组成部分，其培养贯穿于语文教学的全过程。在小学语文教学中，教师应摒弃单纯知识传授的模式，通过系统性的策略设计，引导学生在语言实践中发展逻辑思维、形象思维、批判性思维和创造性思维。以下从教学理念与具体路径两方面，探讨小学生语文思维能力培养的有效策略。

一、树立思维为核的教学理念，夯实培养基础

语文教学的本质是思维的训练与语言的建构。教师需转变重结果轻过程的教学倾向，将思维能力培养置于教学设计的核心位置。

1.强化目标意识，明确思维训练要点

在每课时教学目标中，需细化思维能力培养的具体要求。例如，在阅读教学中，不仅要求学生理解课文内容，更要明确提出通过关键词句分析人物心理变化的逻辑关系运用对比手法概括不同段落的表达特点等思维目标，使思维训练有章可循。

2.创设民主课堂，激活思维主动性

建立平等的师生对话机制，鼓励学生提出质疑。当学生对文本内容产生不同见解时，教师不应急于否定，而应引导其说明理由，如你从哪个句子读出了这种感受？如果换个角度思考，还能有什么发现？通过开放性问题营造安全的思维环境，让学生敢于表达、乐于思辨。

二、聚焦阅读教学主阵地，分层培养逻辑与批判性思维

阅读是语文思维能力发展的重要载体，教师需通过深度解读文本、设计阶梯式问题链，引导学生从表层理解走向深层探究。

1.立足文本细读，培养逻辑分析能力

引导学生抓住文本的逻辑线索，如时间顺序、因果关系、总分结构等。在教学叙事类文本时，可设计情节梳理—矛盾分析—主旨概括的思维路径：先用流程图梳理故事发展脉络，再通过为什么主人公会做出这样的选择？这个结局是否合理？等问题引导学生分析情节内在逻辑，最后结合细节描写概括人物形象的典型意义。例如教学《狐狸和乌鸦》时，可让学生对比狐狸三次说话的语气变化，分析其心理活动的逻辑层次，理解奉承话背后的思维策略。

2.引入比较阅读，发展批判性思维

通过不同文本的横向对比或同一文本的纵向挖掘，培养学生的辨析能力。如将《桂林山水》与《记金华的双龙洞》进行比较，分析两篇文章在描写景物时观察角度、修辞手法的异同；或针对《狐狸和乌鸦》的结局，提出如果乌鸦没有上当，故事会如何发展？的假设，引导学生从多个角度评估情节合理性，打破思维定势。

三、优化习作教学过程，激发形象思维与创造性思维

习作是思维的外化过程，教师需通过情境创设、思路拓展等策略，帮助学生将内在思维转化为有序的语言表达。

1.丰富表象积累，夯实形象思维基础

形象思维是小学生思维的主要形式。教学中可通过多感官体验法激活学生的表象储备：描写秋天时，先引导学生观察校园落叶的颜色、形状，聆听风吹树叶的声音，触摸不同植物的质感，再用比喻、拟人等手法将感官体验转化为文字。同时，鼓励学生通过绘画、表演等方式再现文本内容，如将《小蝌蚪找妈妈》改编为课本剧，在角色塑造中深化对故事逻辑和人物情感的理解。

2.鼓励个性表达，培养创造性思维

打破范文模仿的固化模式，引导学生从独特视角表达真实感受。例如在记一次有趣的活动习作中，允许学生选择失败的经历意外的发现等非典型素材，并通过反向提问法拓展思路：如果用倒叙的方式开头，会有什么效果？如果以活动中一个小物件为线索，故事如何展开？同时，尊重学生的个性化语言，对月亮像一块被咬了一口的饼干这类充满童真的表达给予肯定，保护其思维的独特性。

四、依托语言实践活动，搭建思维发展平台

语文思维能力的培养需在听说读写的实践中落地。教师应设计具有思维张力的活动，使学生在语言运用中提升思维品质。

1.在口语交际中训练思维的敏捷性与条理性

开展辩论会故事接龙等活动，要求学生在有限时间内组织语言、清晰表达。如辩论小学生是否应该使用智能手机时，引导学生从学习工具社交需求视力健康等多角度收集论据，并按观点—理由—例证的逻辑结构陈述。活动后，通过语言复盘反思表达中的逻辑漏洞，如刚才的发言中，哪一点理由没有具体事例支持？

2.在识字写字中渗透思维的规律性与严谨性

汉字本身蕴含着思维智慧。教学形声字时，可通过形旁表义，声旁表音的规律引导学生归类识字，如晴、睛、请都含青，但通过日、目、讠的形旁区分意义；写字教学中，要求学生观察左右结构字的穿插避让独体字的重心平衡，培养其空间思维与细节观察能力，如分析林字时，引导发现两个木字左窄右宽，右边的木字最后一笔变成点，在规范书写中渗透严谨的思维习惯。

五、善用多元评价方式，促进思维品质提升

评价是思维发展的指挥棒。教师需改变单一的结果性评价，构建关注思维过程的多元评价体系。

1.采用思维过程记录法

要求学生在习作旁标注写作思路图，在阅读笔记中写下疑问与发现，通过可视化的思维轨迹，了解其思考过程。如学生在阅读《坐井观天》后提问：青蛙如果跳出井口，真的会认同小鸟的话吗？教师可在评语中