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改编并演出英文经典童话或寓言剧，聚焦角色情感表达与台词语音语调设计——高中思想政治学科核心素养培育路径探究

一、引言

1.1新时代背景下的学科融合与育人导向

在当前高中教育改革的宏大背景下，立德树人作为教育的根本任务，要求各学科教学不仅要传授知识，更要注重价值引领与能力培养。高中思想政治学科作为落实德育的关键课程，其核心素养——政治认同、科学精神、法治意识和公共参与——的培育，往往需要超越传统的讲授模式，寻找更为生动、更具沉浸感的实践载体。与此同时，英语学科作为工具性与人文性统一的学科，承担着拓宽国际视野、增进跨文化理解的重任。将英语经典童话或寓言剧的改编与演出引入高中思想政治课堂，并非简单的学科拼凑，而是一场深度的跨学科融合尝试。这种尝试旨在通过戏剧这一综合艺术形式，将抽象的政治概念、道德伦理与具体的语言实践、情感体验相结合，让学生在“做中学”、“演中悟”，从而实现知识传授与价值塑造的有机统一。

1.2英语戏剧作为思想政治教育的隐性载体

经典童话与寓言之所以能够跨越时空流传至今，在于其内核中蕴含着丰富的人类共同价值与深刻的哲理思考。无论是《皇帝的新装》中对真理与虚荣的探讨，还是《快乐王子》中对利他主义与社会贫富差距的折射，都为思想政治课提供了极佳的教学素材。然而，传统的文本阅读往往难以让学生产生深度的情感共鸣。通过改编并演出这些剧目，学生被迫从被动的接受者转变为主动的阐释者。他们需要深入剖析角色的内心世界，理解社会背景，并在台词的语音语调设计中注入自己的情感判断。这一过程，实际上是对社会现象的模拟观察与对道德困境的亲身体验，是公共参与素养的微观演练，也是科学精神在人文领域的具体应用。

1.3课题研究的核心问题与价值

本课题《改编并演出英文经典童话或寓言剧，聚焦角色情感表达与台词语音语调设计》的核心，在于探索如何利用英语戏剧表演这一具体形式，有效提升高中生的思想政治素养。文章将重点解决以下三个层面的问题：一是如何通过选材与改编，将西方经典文本转化为具有思政教育价值的本土化教学资源；二是如何通过聚焦角色情感表达与语音语调设计，强化学生对角色心理与社会关系的理解，从而培养其共情能力与价值判断力；三是如何构建科学的评价体系，对学生在剧本创作、语言打磨及舞台呈现过程中的表现进行多维度的评估。本研究的价值不仅在于丰富高中思想政治课的教学手段，更在于为跨学科主题学习提供可复制的实践范式，展示语言学习与人格塑造相互促进的无限可能。

二、理论基础与教育价值分析

2.1核心素养视域下的戏剧教育功能

高中思想政治学科核心素养的四个维度在戏剧表演中均能找到对应的落脚点。首先，政治认同在学生对剧本主题的把握中得到体现。当学生选择并改编一个关于正义战胜邪恶的故事时，他们实际上是在确认并传播某种社会主流价值观。其次，科学精神贯穿于剧本改编的全过程。学生需要运用批判性思维，剔除原作中可能存在的时代局限性或文化偏见，保留其普世的真理颗粒，这本身就是一种去粗取精、伪存真的科学探究过程。再次，法治意识可以通过角色间的冲突与规则解决来潜移默化地渗透。例如，在演绎涉及权力与制衡的情节时，学生能深刻体会到规则与契约的重要性。最后，公共参与是戏剧表演最直接的体现。舞台是一个微型的公共空间，学生在小组合作中学会协商、妥协与担当，在面向观众演出时锻炼表达与沟通，这些都是合格公民应具备的基本素质。

2.2情感教育与语音语调的心理学机制

从心理学的角度来看，情感是认知的动力，也是态度形成的基础。传统的思政课有时过于侧重理论逻辑的推演，而忽视了情感的催化作用。英语戏剧表演则提供了一个情感宣泄与体验的出口。特别是对于台词语音语调的设计，绝非单纯的语言技巧训练，而是情感外化的物理表征。根据语音情感分析的相关理论，音高、音强、音长和音质等声学参数直接对应着喜怒哀乐等不同情绪状态。例如，升调往往表示疑问或不确定，而降调则表示肯定或命令。当学生被要求通过调整语调来表现角色的愤怒、悲伤或狡猾时，他们必须先在内心构建相应的情感模型。这种“由内而外”再“由外及内”的循环，极大地促进了学生的移情能力，使其能够站在他人的立场思考问题，这对于培养具有包容性和理解力的现代公民至关重要。

2.3寓言与童话的伦理学意蕴

寓言和童话是儿童文学的重要组成部分，但其背后的伦理学意蕴往往具有全年龄段的可探讨性。在高中阶段重新审视这些经典，不应止步于表面的善恶二元对立，而应引导挖掘其深层的社会结构矛盾与人性复杂性。例如，《伊索寓言》中的许多故事反映了弱者如何在强权面前生存的智慧，这可以引申出对社会公平与正义的讨论；安徒生童话则常常带有浓厚的悲悯情怀和对底层人民的关注，这与社会主义倡导的和谐友善价值观不谋而合。通过改编这些故事，学生实际上是在进行一场伦理学实验，他们可以