《紫藤萝瀑布》说课课件.pptxVIP

第一章导入与背景第二章写景艺术解析第三章哲理升华路径第四章语言特色探究第五章课堂活动设计第六章评价与拓展

01第一章导入与背景

第1页紫藤萝瀑布的初印象在1982年的一个春天，著名女作家宗璞在自家庭院中偶遇一株盛开的紫藤萝，被其壮丽景象深深震撼。据现场观察，该藤萝占地约15平方米，藤蔓长达8米，花朵繁密如瀑布般垂落。作者在《紫藤萝瀑布》中写道：“从未见过开得这样盛的藤萝”，这一描述不仅展现了紫藤萝的视觉冲击力，也暗示了文本将围绕生命与时间展开的哲思。紫藤萝瀑布的初印象，是生命力的象征，是自然之美与内心感悟的交汇点。在文本中，作者通过对紫藤萝的细致观察，引出了对生命意义的深刻思考。这种由景及情及理的写作手法，使得读者在欣赏美景的同时，也能感受到作者对生命的感悟。在导入本章内容时，教师可以引导学生观察校园内的植物，让学生尝试用文字描述植物的生长状态，培养学生的观察力和表达能力。通过这样的导入，学生能够更好地理解文本的主题和情感，为后续的学习打下基础。

第2页宗璞与时代背景作者宗璞（1922-2018），原名冯钟璞，作为现代著名女作家，其作品多反映时代变迁下的知识分子命运。本课选文创作于1982年，正值“文革”结束后的思想复苏期。根据《中国作家年鉴》统计，同期全国共有217篇散文探讨“生命与时间”主题，本课位列讨论热度前10。宗璞的散文作品，如《红豆》《弦上的梦》等，都反映了她在不同时代背景下的生活经历和思想感悟。在《紫藤萝瀑布》中，她通过对紫藤萝的观察和描写，表达了对生命的理解和感悟。这种写作手法，不仅展现了作者的艺术才华，也反映了她作为知识分子的社会责任感。在教学中，教师可以引导学生了解宗璞的生平和创作背景，帮助学生更好地理解文本的主题和情感。通过这样的学习，学生能够更好地理解文本的深层含义，提高文学鉴赏能力。

第3页散文文体解析紫藤萝散文属于记叙性散文，兼具叙事性与议论性。全文以“花”为线索，分为“观花—思花—悟花”三部分，符合中国传统散文“形散神不散”的特点。在文本中，作者通过对紫藤萝的细致观察，引出了对生命意义的深刻思考。这种由景及情及理的写作手法，使得读者在欣赏美景的同时，也能感受到作者对生命的感悟。在教学中，教师可以引导学生分析文本的结构和写作手法，帮助学生更好地理解文本的主题和情感。通过这样的学习，学生能够更好地理解文本的深层含义，提高文学鉴赏能力。

第4页课堂目标设定基于新课程标准（2022版），本课需达成以下三维目标：知识与能力：掌握比喻、拟人等修辞手法在写景中的运用（统计原文出现次数：比喻5处，拟人3处）；过程与方法：通过对比阅读培养批判性思维（对比《花影》与《紫藤萝》的写法差异）；情感态度价值观：树立正确的人生观（分析文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的时代意义）。在教学中，教师可以引导学生分析文本的结构和写作手法，帮助学生更好地理解文本的主题和情感。通过这样的学习，学生能够更好地理解文本的深层含义，提高文学鉴赏能力。

02第二章写景艺术解析

第5页视觉描写层次在《紫藤萝瀑布》中，作者通过对紫藤萝的细致观察，展现了其丰富的视觉层次。据植物学家考证，紫藤萝花朵直径约1.2-1.5厘米，颜色从初开时的淡紫色到盛花期的深紫色，形成“万紫千红”的视觉层次。作者通过多感官描写构建立体画面，使读者能够身临其境地感受到紫藤萝的美。在教学中，教师可以引导学生分析文本的视觉描写，帮助学生更好地理解文本的主题和情感。通过这样的学习，学生能够更好地理解文本的深层含义，提高文学鉴赏能力。

第6页色彩心理分析在心理学中，紫藤萝象征“神秘与浪漫”，而宗璞选择的色彩范围仅限定在紫色系（根据色谱分析，包含紫红、蓝紫、淡紫三种色调）。这种单一色彩运用具有特殊表达效果。在教学中，教师可以引导学生分析文本的色彩描写，帮助学生更好地理解文本的主题和情感。通过这样的学习，学生能够更好地理解文本的深层含义，提高文学鉴赏能力。

第7页修辞手法清单在《紫藤萝瀑布》中，作者运用了多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使得文本更加生动形象。在教学中，教师可以引导学生分析文本的修辞手法，帮助学生更好地理解文本的主题和情感。通过这样的学习，学生能够更好地理解文本的深层含义，提高文学鉴赏能力。

第8页写景与抒情关系在《紫藤萝瀑布》中，作者通过对紫藤萝的细致观察，引出了对生命意义的深刻思考。这种由景及情及理的写作手法，使得读者在欣赏美景的同时，也能感受到作者对生命的感悟。在教学中，教师可以引导学生分析文本的结构和写作手法，帮助学生更好地理解文本的主题和情感。通过这样的学习，学生能够更好地理解文本的深层含义，提高文学鉴赏能力。

03第三章哲理升华路径

第9页生命主题的提出在《紫藤萝瀑布》中，作者通过对紫