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小学生语文读写结合专项训练

在小学生语文学习的版图中，阅读与写作犹如车之两轮、鸟之双翼，二者相辅相成，缺一不可。所谓“读写结合”，并非简单地将阅读与写作割裂训练后进行叠加，而是强调在阅读过程中渗透写作意识，在写作实践中深化阅读感悟，使二者形成有机的闭环，相互促进，共同提升。这项专项训练的核心目标，在于引导学生从被动的文本接受者，转变为主动的意义建构者和语言运用者，最终实现语文核心素养的全面发展。

一、读写结合的内在逻辑与核心价值

阅读是吸收，是积累语言素材、习得表达范式、拓展思维疆域的过程；写作是运用，是将内化的语言知识、思维成果通过文字符号外化呈现的过程。二者之间存在着天然的、紧密的联系。

1.阅读为写作提供“源头活水”：学生通过广泛阅读，接触丰富的词汇、多样的句式、精妙的修辞以及不同的文章结构。这些在阅读中感知、理解、积累的语言材料和表达技巧，会潜移默化地内化为自身的语言储备，为写作提供坚实的“物质基础”。正如古人所言“读书破万卷，下笔如有神”，正是强调了阅读积累对于写作的重要性。

2.写作促进阅读的深度理解：带着写作的目的去阅读，学生会更加关注文本的遣词造句、谋篇布局、表达方式等。在尝试模仿、借鉴乃至批判性吸收的过程中，学生对文本的理解会从表层走向深层，从“读懂意思”提升到“读懂写法”，这种理解是主动的、建构性的，远非简单的信息获取所能比拟。

3.读写结合培养综合语文素养：读写结合的训练，不仅能提升学生的阅读理解能力和书面表达能力，更能在过程中培养其观察力、想象力、逻辑思维能力和审美鉴赏能力。学生在“读”中学习如何观察生活、如何思考问题、如何情感表达，进而在“写”中实践、反思、提升，形成语文能力的整体发展。

二、读写结合训练的关键策略与实施路径

读写结合的训练并非一蹴而就，需要教师和家长在日常教学与辅导中，有意识地搭建桥梁，设计科学有效的训练活动。

（一）立足文本，挖掘读写结合点

教材中的每一篇课文都是精心挑选的范文，蕴含着丰富的读写结合资源。教师应引导学生深入文本，敏锐捕捉可供写作借鉴和拓展的“结合点”。

1.词语积累与运用：

*训练点：课文中的生字新词、四字词语、成语、关联词、描写生动的词语等。

*结合方式：鼓励学生摘抄并理解词义，然后创设语境让学生尝试运用。例如，学习了描写季节的词语后，可以让学生写一段描写自己喜欢的季节的话，要求用上所学词语。还可以进行词语替换、近义词反义词辨析等练习，深化理解，促进运用。

2.句式模仿与创新：

*训练点：课文中典型的句式结构，如比喻句、拟人句、排比句、设问句、感叹句，以及一些结构复杂或表达优美的长句。

*结合方式：从简单的机械模仿开始，如“弯弯的月亮像小船。”可让学生模仿写“天上的云朵像______。”进而引导学生进行创造性模仿，变换本体、喻体，或改变句式表达的侧重点，逐步形成自己的语言风格。

3.段落结构与写法借鉴：

*训练点：课文中结构清晰、写法有特色的段落，如总分结构、分总结构、总分总结构，以及写景、状物、叙事、说明等不同类型段落的写作方法。

*结合方式：引导学生分析段落的构成方式，如先写什么，再写什么，最后写什么；作者是从哪些方面来写的；运用了哪些描写方法等。然后提供相似的主题或情境，让学生进行仿写练习。例如，学习了《富饶的西沙群岛》中描写珊瑚和海参的段落，可以让学生仿写一种熟悉的小动物或植物。

4.篇章构思与立意拓展：

*训练点：课文的标题拟定、开头结尾方式、线索安排、详略处理、中心思想的表达等。

*结合方式：鼓励学生在阅读后思考：“如果我来写这个题目，我会怎么开头？”“这篇课文主要想告诉我们什么？如果我有不同的看法，能不能写出来？”可以进行改写、续写、补写、缩写、扩写等练习。例如，阅读寓言故事后，可以让学生续写故事的结局；阅读记叙文后，可以尝试用不同的开头方式重写课文。

（二）以读促写，强化迁移运用能力

阅读的最终目的是为了更好地表达。要引导学生将阅读中习得的知识、技能、方法自觉地迁移到写作实践中。

1.学习作者如何观察生活：许多课文都源于生活。在阅读时，要引导学生体会作者是如何细致观察生活，并将观察所得用文字表达出来的。例如，学习描写小动物的文章，要让学生注意作者是从动物的外形、动作、习性等方面进行观察的。然后鼓励学生模仿这种观察方法，去观察自己身边的事物，并写成观察日记或小短文。

2.借鉴作者如何组织材料：阅读时，思考作者为什么选择这些材料来表达中心？材料是如何安排顺序的？哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？引导学生在写作前，也尝试列提纲，思考选材和组材，将阅读中学到的谋篇布局方法运用到自己的写作中。

3.体会作者如何抒发情感：好的文章往往饱含作者的真情实感。阅读时，