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高职院校机械设计基础课程教学案例

摘要

机械设计基础是高职院校机械类专业的核心基础课程，其教学质量直接影响学生后续专业课程的学习和工程实践能力的培养。本文以笔者所在院校的教学实践为基础，结合高职教育特点和学生认知规律，选取典型机械结构作为教学载体，阐述了一个以“项目导向、任务驱动”为核心的教学案例设计与实施过程。通过重构课程内容、创新教学方法、改革评价方式等途径，旨在提升学生的机械设计能力、创新思维和解决实际工程问题的能力，为高职机械类专业课程教学改革提供参考。

关键词：高职院校；机械设计基础；教学案例；项目导向；实践能力

一、引言

机械设计基础课程涵盖了机械原理与机械零件的核心内容，是连接基础课程与专业课程的桥梁。传统教学模式往往偏重理论知识的系统性讲授，与工程实际脱节，导致学生学习兴趣不高，难以将所学知识应用于解决实际问题。高职教育强调培养技术技能型人才，这就要求课程教学必须紧密结合行业需求和岗位能力要求，突出应用性和实践性。因此，探索符合高职特色的教学案例，对于提高机械设计基础课程的教学质量具有重要意义。

二、教学案例背景与设计理念

（一）案例背景

本案例针对高职机械制造与自动化专业二年级学生，他们已具备一定的机械制图、工程材料、金属工艺学等先修课程知识，但缺乏将理论知识综合应用于实际设计的经验。课程选用“小型物料提升机构设计”作为贯穿始终的项目载体，该机构在工厂、仓库等场景中应用广泛，其结构相对简单，却包含了常用机构（如齿轮传动、带传动、螺旋传动等）和典型零件（如轴、轴承、联轴器、键、螺栓等）的设计与选用，能够有效整合课程的主要知识点。

（二）设计理念

1.以能力为本位：围绕职业岗位所需的机械设计能力，设定教学目标和教学内容。

2.项目导向与任务驱动：将完整的机械设计过程分解为若干具体任务，引导学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能。

3.理实一体化：打破理论课与实践课的界限，将课堂搬到实训室或一体化教室，实现“学中做、做中学”。

4.学生主体与教师主导：充分发挥学生的主动性和创造性，教师则扮演引导者、组织者和辅导者的角色。

三、教学案例目标

（一）知识目标

1.掌握常用机构（如平面连杆机构、凸轮机构、齿轮传动、带传动、螺旋传动）的工作原理、类型、特点及应用。

2.理解典型机械零件（如轴、轴承、联轴器、离合器、键、销、螺纹连接、齿轮、蜗杆蜗轮）的结构特点、材料选用、失效形式及设计计算方法。

3.了解机械设计的一般过程和基本原则。

（二）能力目标

1.能够根据工作要求，初步选择和设计简单的机械传动方案。

2.能够运用机械设计手册等工具，进行典型零件的参数选择和校核计算。

3.具备绘制和识读简单机械装配图及零件图的基本能力。

4.培养分析和解决机械设计中简单实际问题的能力。

（三）素质目标

1.培养严谨的工程态度和精益求精的工匠精神。

2.提升团队协作能力和沟通表达能力。

3.激发创新意识和自主学习能力。

四、教学案例实施过程

本案例教学过程分为四个阶段，共计若干学时（根据学期总学时灵活调整各阶段学时）。

（一）第一阶段：项目导入与任务分析（情境创设）

1.情境引入：教师展示工厂实际的物料提升设备视频或图片，提出“如何设计一个能将物料从地面提升到某一高度的小型简易装置”的项目需求，明确提升重量、提升高度、工作环境等基本参数。

2.任务分解：引导学生讨论，将“小型物料提升机构设计”项目分解为若干子任务：

*任务一：传动方案的拟定与选择（涉及常用机构的认知与比较）。

*任务二：原动机的选择（简要介绍，可结合后续专业课）。

*任务三：传动零件的设计与计算（如齿轮、带轮、链轮等）。

*任务四：轴系零件的设计与校核（如轴、轴承、联轴器、键连接等）。

*任务五：机架及连接件的初步设计（如螺栓连接）。

*任务六：机构装配图与主要零件图的绘制。

3.知识准备：针对任务一，回顾已学的机构类型，重点讲解常用传动机构的工作原理、特点和适用场合，引导学生思考不同传动方案的优缺点。

（二）第二阶段：方案设计与理论学习（知识建构与应用）

1.分组讨论与方案拟定：将学生分成若干小组（每组3-4人），每组选择一种或几种可能的传动方案进行讨论，如“电动机-带传动-齿轮传动-卷筒”、“电动机-齿轮传动-卷筒”、“电动机-链传动-卷筒”等，并阐述选择理由。

2.教师点评与方案确定：各小组汇报方案，教师结合理论知识和实际应用条件进行点评，引导学生综合考虑效率、成本、结构紧凑性、维护等因素，最终每组确定一个初步的传动方案。

3.理论知识学习与深化：

*针对选定方案中的核心机构：例如，若选择带传动和齿轮传动，则重点讲解带传动的受力分析、应力计算