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五年级数学全国示范课一等奖公开课深度解析_异分母分数加减法教学策略与实践——应对核心挑战的全面探索

摘要

本文聚焦于获得五年级数学全国示范课一等奖的“异分母分数加减法”公开课，深入剖析其教学策略与实践过程。通过对该公开课的深度解析，探讨在异分母分数加减法教学中应对核心挑战的有效方法，旨在为广大小学数学教师提供有价值的教学参考，提升异分母分数加减法的教学质量和学生的学习效果。

一、引言

在小学数学教学体系中，分数的学习是一个重要的组成部分，而异分母分数加减法更是分数运算中的关键内容。它不仅是对同分母分数加减法的延伸和拓展，也是后续学习分数乘除法、分数四则混合运算以及解决分数实际问题的基础。然而，异分母分数加减法的教学面临着诸多核心挑战，如学生对分数意义的理解不够深入、难以掌握通分的方法、对算理的理解存在困难等。

获得全国示范课一等奖的公开课往往代表着当前教学的先进理念和优秀实践。对“异分母分数加减法”这一公开课进行深度解析，有助于我们挖掘其中的教学智慧，探索应对教学核心挑战的有效策略，从而更好地指导教学实践。

二、公开课教学目标与重难点分析

（一）教学目标

1.知识与技能目标

使学生理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。

2.过程与方法目标

通过操作、观察、分析等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，让学生经历异分母分数加减法算理的探究过程，体会转化的数学思想。

3.情感态度与价值观目标

激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的精神，让学生在学习过程中体验成功的喜悦。

（二）教学重难点

1.教学重点

理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法。

2.教学难点

理解异分母分数不能直接相加减的原因，以及如何运用通分的方法将异分母分数转化为同分母分数进行计算。

三、教学策略与实践

（一）情境导入，引发认知冲突

1.创设生活情境

公开课教师以生活中常见的分蛋糕场景引入课题。假设有一个蛋糕，小明吃了这个蛋糕的\(\frac{1}{2}\)，小红吃了这个蛋糕的\(\frac{1}{3}\)，问两人一共吃了这个蛋糕的几分之几。通过这样的生活情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。

2.引发认知冲突

当学生列出算式\(\frac{1}{2}+\frac{1}{3}\)后，发现这是两个分母不同的分数相加，不能像同分母分数那样直接将分子相加。这种认知冲突激发了学生的探究欲望，为后续的教学奠定了良好的心理基础。

（二）直观操作，理解算理

1.借助图形直观

教师引导学生用画图的方法来表示\(\frac{1}{2}\)和\(\frac{1}{3}\)。学生可以用圆形、长方形等图形来表示一个蛋糕，然后分别将其平均分成\(2\)份和\(3\)份，涂出相应的份数。通过观察图形，学生直观地发现\(\frac{1}{2}\)和\(\frac{1}{3}\)的分数单位不同，不能直接相加。

2.探索转化方法

为了将两个异分母分数转化为可以相加的形式，教师引导学生思考如何将两个图形的份数变得相同。学生通过尝试，发现可以将圆形或长方形都平均分成\(6\)份，这样\(\frac{1}{2}\)就可以转化为\(\frac{3}{6}\)，\(\frac{1}{3}\)就可以转化为\(\frac{2}{6}\)。此时，两个分数的分数单位相同，就可以直接将分子相加，得到\(\frac{3}{6}+\frac{2}{6}=\frac{5}{6}\)。

3.总结算理

在学生操作和探究的基础上，教师引导学生总结异分母分数加减法的算理：异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，需要先通分，将异分母分数转化为同分母分数，也就是将它们的分数单位统一，然后再按照同分母分数加减法的法则进行计算。

（三）算法探究，掌握方法

1.自主尝试计算

在理解算理的基础上，教师给出一些异分母分数加减法的题目，让学生自主尝试计算。例如\(\frac{1}{4}+\frac{1}{5}\)，\(\frac{3}{8}-\frac{1}{6}\)等。学生在计算过程中，会运用通分的方法将异分母分数转化为同分母分数，然后进行计算。

2.小组交流讨论

学生完成计算后，教师组织学生进行小组交流讨论。在小组中，学生分享自己的计算方法和思路，讨论通分的过程和注意事项。通过小组交流，学生可以互相学习，拓宽思维，加深对算法的理解。

3.教师总结方法

教师在学生小组交流的基础上，进行总结和归纳。强调通分的关键是找到两个分母的最小公倍数作为公分母，然后根据分数的基本性质将分子和分母同时扩大相应的倍数。同时，教师还对计算过程中的书写规范和注意事项进行了详细的讲解，如计算结果要化为最简分数等。

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