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深耕课堂，点亮童心：小学语文教学的经验与创新之路

引言：初心如磐，砥砺前行

小学语文教育，是孩子们叩响知识殿堂的第一声门铃，是他们认知世界、表达自我的基石。作为一名深耕一线多年的语文教师，我始终坚信，语文教学不仅是知识的传递，更是灵魂的唤醒与智慧的启迪。在新课改的浪潮下，如何传承宝贵经验，又能勇立潮头，锐意创新，是我们每一位语文教育工作者永恒的课题。今天，借此机会，与各位同仁分享一些个人在教学实践中的感悟与探索，以期抛砖引玉，共同提升。

一、夯实基础，固本培元——教学经验之谈

（一）聚焦“双基”，筑牢语文根基

语文教学的“基础知识”与“基本技能”是学科的立身之本。我始终将识字写字、词语积累、句式运用、朗读背诵等基础环节放在教学首位。

1.识字写字：趣味与规律并重

低年级识字，我注重创设生动有趣的情境，如利用象形字的特点编故事，借助多媒体展示汉字演变过程，或通过“加一加、减一减、换一换”等识字游戏，激发学生的识字兴趣。同时，强调写字姿势的规范性和汉字的间架结构，引导学生观察字形、分析笔画，在描红、临摹中体会汉字的美感与书写的乐趣。对于易错字，我会引导学生找出关键笔画，编成顺口溜或小故事加深记忆。

2.阅读积累：广度与深度兼顾

我鼓励学生广泛阅读，不仅限于课本，还推荐优秀的儿童文学作品、科普读物等，培养阅读习惯。在课堂阅读教学中，我注重引导学生沉入文本，通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、品读感悟等），体会语言文字的魅力，理解文章的思想内涵。对于经典篇目，要求学生背诵积累，让语言文字内化为自身的素养。

3.习作起步：兴趣与表达先行

习作教学往往是学生和老师共同的难点。我主张“从说到写，先说后写，说写结合”。在低年级，从看图写话入手，引导学生把话说完整、说清楚；中高年级，则鼓励学生写日记、写观察笔记，记录生活点滴。我从不轻易否定学生的习作，而是多鼓励、多发现闪光点，引导他们修改完善，让学生在写作中体验成功，爱上表达。

（二）以生为本，激发学习内驱力

学生是学习的主体，只有真正调动起他们的积极性和主动性，教学才能事半功倍。

1.创设有效情境，点燃学习热情

结合课文内容，创设贴近学生生活的教学情境，如角色扮演、模拟场景、问题探究等，让学生在情境中体验、感悟、思考。例如，在教学童话故事时，组织学生分角色表演，让他们在扮演中理解人物性格，体会故事寓意。

2.关注个体差异，实施分层教学

每个学生都是独特的个体，认知水平和学习能力存在差异。在教学中，我会设计不同层次的学习目标和练习，让学有余力的学生“吃得饱”，学习有困难的学生“吃得了”，使每个学生都能在原有基础上获得发展。

3.多鼓励少批评，保护学习自信

对于学生的每一点进步，我都及时给予肯定和表扬。即使是错误的回答，也会先肯定其勇气，再引导其思考。让学生在宽松、和谐的氛围中敢于表达、乐于尝试，建立积极的学习情感。

二、与时俱进，守正创新——教学探索之路

在坚守教学本质的同时，我们也要敏锐捕捉时代发展的脉搏，积极探索教学创新，赋予语文教学新的活力。

（一）整合资源，拓展语文学习空间

语文学习不应局限于课堂和课本，生活处处皆语文。

引导学生观察生活、体验生活，并将生活中的所见所闻所感引入语文学习。例如，结合节气变化开展主题实践活动，让学生搜集相关谚语、诗句，写写观察日记；利用校园资源，组织“校园小导游”活动，锻炼口语表达能力。

2.借力技术，为语文添“翼”

合理运用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段。例如，利用优质的在线课程资源拓展学生视野；通过互动白板、教学APP等增加课堂的趣味性和互动性；引导学生利用网络进行主题探究学习，培养信息素养。但需注意，技术是辅助，不能喧宾夺主，核心仍是语言文字本身。

（二）优化过程，倡导深度学习方式

新课改强调培养学生的核心素养，这要求我们引导学生从“浅层学习”走向“深度学习”。

1.问题驱动，引导探究性学习

改变传统的“教师讲，学生听”的模式，设计富有启发性的核心问题，引导学生围绕问题自主思考、合作探究、交流碰撞。鼓励学生大胆质疑，培养批判性思维能力。

2.任务引领，促进综合性学习

设计具有挑战性的学习任务，将识字、阅读、表达、实践等要素有机整合。例如，围绕一个单元主题，开展“小小研究员”项目式学习，让学生通过搜集资料、小组讨论、成果展示等环节，综合运用语文知识与技能，提升综合素养。

3.读写结合，深化理解与表达

强调阅读与写作的内在联系，以读促写，以写促读。引导学生在阅读中学习作者的表达方法、篇章结构，并尝试迁移运用到自己的习作中。同时，鼓励学生通过写作来深化对文本的理解和感悟。

（三）涵养情怀，彰显语文育人价值

语文不仅是工具，更是文化的载体，情感的寄托。

1.挖掘文本内涵，渗透