2025年人教版语文八年级上册《第五单元》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版语文八年级上册《第五单元》大单元整体教学设

计（2022课标）

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

人教版语文八年级上册第五单元以“事物说明文”为核心载体，精选《中

国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》四篇经典文本，构建起逻辑严密

的说明文教学体系。《中国石拱桥》以赵州桥和卢沟桥为范例，展现说明文

的严谨性与科学性，其语言平实中见精妙，如“大拱的两肩上，各有两个小

拱一句，既体现结构说明的准确性，又暗含劳动人民的智慧结晶《苏州

园林》则通过“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画

的总领句，层层剖析园林设计的艺术法则，引导学生感受说明文的层次美与

文化意蕴《蝉》作为科学小品，将法布尔的观察笔触与生命哲思相融合，

如“蝉的幼虫在地下生活四年，却只能在阳光下歌唱五星期的细节，既训

练逻辑思维，又渗透生命教育《梦回繁华》聚焦《清明上河图》，以画卷为

媒介阐释宋代市井文化，其“疏林薄雾，农舍田畴的画面式说明，巧妙架

起历史与文学的桥梁。这些文本绝非孤立存在，而是形成由浅入深的认知梯

度：从单一建筑到园林体系，从自然生物到社会图景，逐步引导学生把握说

明对象特征、说明顺序及方法。在新时代语境下，需警惕将说明文简化为“知

识搬运的误区一一例如某次课堂实践中，学生仅摘录《苏州园林》中“假

山池沼”的段落，却忽视作者如何通过比较说明凸显“自然之趣，导致文

本解读流于表面。因此，教学内容必须深挖其思维训练价值：说明文不仅是

信息载体，更是培养学生理性思维与文化自信的活水源泉。正如一线教师经

验所示，当学生能自主分析《蝉》中“拟人化说明与科学性的辩证关系时，

其批判性思维便悄然萌芽。

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2.单元内容分析

本单元在教材编排中占据承上启下之关键位置。前接第四单元“新闻与

传记，学生已初步掌握信息提取能力后启第六单元“古诗文，需运用说

明逻辑解读文言现象。单元内部结构精妙：《中国石拱桥》作为开篇，奠定

“抓特征、理顺序的基础框架《苏州园林》深化“分类别、作比较方

法《蝉》拓展科学说明的趣味维度《梦回繁华》则实现从物到人的文化升

华。然而教学实践中常见割裂现象：有教师将四篇课文拆解为孤立课时，导

致学生仅记住“赵州桥是单拱等碎片知识，未能形成“说明文思维链。

更需关注的是单元隐性价值一一《苏州园林》中游览者来到园里，没有一

个不心里想着口头说着如在画图中的一句，实则暗含审美教育《梦

回繁华》对市井百态的描绘，恰为理解“以人民为中心的文化立场提供历

史注脚。某次区域教研中，教师们反思：若仅训练“找出说明方法”，便错

失了文本中“工匠精神“生态文明等时代命题的育人契机。因此，单元

内容需置于核心素养视域下重新审视：说明文教学绝非技术性操练，而是通

过“语言建构”通向“思维发展”，最终抵达“文化传承与理解”的立体过

程。尤其在信息爆炸的当下，学生亟需从《蝉》这类文本中习得辨识伪科学

的能力一一当社交媒体充斥“蝉蜕是药材”的谣言时，课堂所学的“科学说

明恰成理性盾牌。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计打破传统线性教学，以“发现-解码-创造为

整合主线重构单元。首先纵向贯通知识脉络：将《中国石拱桥》的“时间顺

序、《苏州园林》的“空间顺序、《蝉》的“逻辑顺序编织成“说明顺序

坐标轴，学生通过绘制“顺序迁移图理解不同场景的适用逻辑。其次横

向联结文化维度：《梦回繁华》的市井画卷与《苏州园林》的造园哲学形成

“传统生活美学双翼，引导学生对比“园林的隔与市集的融，感

悟中华文化“和而不同”的智慧。更关键的是打通读写闭环：以《蝉》的观

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察日记为蓝本，设计“校园昆虫志写作任务，将说明方法转化为真实表达。

某校实验表明，当学生用“作比较描述校内银杏树与《中国石拱桥》中石

拱桥的“岁月见证者角色时，说明文便从课本跃入生活。整合中特别注意

避免“为整合而整合的陷阱一一曾有案例显示，教师强行将《梦回繁华》

与地理课结合分析汴河漕运，却脱离语文本体，反致学生思维混乱。因此本

设计严守语文立场：所有整合均服务于“语言运用”核心，如通过《苏州园

林》“亭台轩