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第以内的加减法教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对的是2025—2026学年的小学低年级学生，主要围绕“第以内的加减法”展开教学。依据《义务教育数学课程标准》，本课内容是学生初步学习加减法运算的基础，旨在帮助学生建立数感，理解加减法的意义，并能够进行简单的加减运算。在单元乃至整个课程体系中，本课内容承上启下，既是对数概念和计数技能的深化，也是后续学习多位数加减法的前提。核心概念包括加法的交换律、结合律，减法的性质，以及加减法运算的实际应用。

二、学情分析

针对低年级学生的认知特点，他们已经具备了一定的计数经验，但加减法运算的抽象思维尚未成熟。学生可能已有的知识储备包括10以内的加减法，生活经验中常见的数量关系等。技能水平方面，部分学生可能对加法的交换律和结合律理解不够，容易混淆。认知特点上，学生倾向于具体形象思维，对直观的教具和操作活动更感兴趣。在学习过程中，可能存在的困难包括对运算顺序的混淆、对进位和借位的理解等。

三、教学策略

基于以上分析，教学设计应注重以下几点：首先，通过具体的操作活动和生活情境，帮助学生理解加减法的意义；其次，利用直观教具，如计数器、小棒等，帮助学生建立数感，掌握加减法运算的规律；再次，通过游戏和练习，巩固学生的加减法运算技能，并逐步提高运算速度和准确性。同时，针对学生的易错点，设计针对性的练习和讲解，帮助学生克服学习困难，确保教学目标的达成。

二、教学目标

1.知识的目标

在具体情境中，能够说出第以内的加减法算式。

列举并解释加法交换律和结合律在加减法运算中的应用。

2.能力的目标

通过操作活动，设计并完成第以内的加减法题目。

评价并解释运算过程中的进位和借位问题。

3.情感态度与价值观的目标

在解决问题时，保持积极的学习态度，体验数学的乐趣。

体会到数学与生活的紧密联系，培养对数学的兴趣。

4.科学思维的目标

分析并比较不同加减法算式的特点，发展逻辑思维能力。

通过小组合作，培养合作解决问题的能力。

5.科学评价的目标

评价自己的解题过程，识别并纠正错误。

对他人的解题方法进行评价，提出改进建议。

三、教学重难点

教学重点在于帮助学生理解和掌握第以内的加减法运算，包括加法交换律和结合律的应用。教学难点在于学生对于进位和借位概念的理解，以及在实际运算中正确应用这些概念的能力。难点产生的原因在于这些概念较为抽象，且与学生的生活经验关联性不强，需要通过具体实例和操作活动来帮助学生突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、小棒等教具，以及相关音频视频资料。学生需预习教材内容，并准备好画笔、计算器等学习用具。同时，将教室布置为小组合作学习环境，设计黑板板书框架，以方便学生跟随教学进程。这些准备工作将有助于提升教学效果，确保学生在达标水平上掌握第以内的加减法运算。

五、教学过程

导入

目标：激发学生的学习兴趣，为后续学习奠定基础。

活动：

1.教师展示一些与日常生活相关的物品，如水果、玩具等，引导学生思考这些物品的数量关系。

2.提问：“如果我有3个苹果，你给我2个，我剩下几个苹果？”

3.学生回答后，教师总结：“这就是减法的概念，今天我们就来学习第以内的加减法。”

新授

任务一：理解加法交换律

目标：理解加法交换律的概念，并能应用于实际运算。

活动方案：

1.教师展示加法算式，如3+2=5，引导学生观察并说出结果。

2.提问：“如果我把3和2的位置交换，算式变成2+3，结果还是5吗？”

3.学生猜测并说出自己的观点。

4.教师演示2+3=5的计算过程，验证学生的猜测。

5.总结：“这就是加法交换律，交换加数的位置，和不变。”

教师活动：

展示加法算式，引导学生观察。

提出问题，引导学生思考。

演示计算过程，验证学生的猜测。

总结加法交换律的概念。

学生活动：

观察加法算式。

思考问题，表达自己的观点。

观看教师演示，验证猜测。

理解并记住加法交换律的概念。

即时评价标准：

学生能正确说出加法交换律的概念。

学生能熟练运用加法交换律进行计算。

任务二：理解加法结合律

目标：理解加法结合律的概念，并能应用于实际运算。

活动方案：

1.教师展示加法算式，如3+2+1=6，引导学生观察并说出结果。

2.提问：“如果我把3和2的位置交换，算式变成2+3+1，结果还是6吗？”

3.学生猜测并说出自己的观点。

4.教师演示2+3+1=6的计算过程，验证学生的猜测。

5.总结：“这就是加法结合律，改变加数的顺序，和不变。”

教师活动：

展示加法算式，引导学生观察。

提出问题，引导学生思考。

演示计算过程，验证学生的猜测。

总结加法结合律的概念。

学生活动：