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从认知冲突到概念转变：一堂“负数的初步认识”的教学心理剖析

在教育心理学的视野下，课堂教学不仅是知识传递的过程，更是学生认知结构发生重组、情感态度得以塑造的复杂心理互动过程。本文将以小学高年级数学“负数的初步认识”为具体课例，深入剖析学生在新概念学习中的心理特点、教师的教学策略及其背后的教育心理学原理，以期为一线教师提供可借鉴的教学思路与启示。

一、案例背景与教学目标

教学对象：小学四年级学生（约九至十岁）

学科内容：人教版小学数学四年级下册“负数的初步认识”第一课时

核心矛盾：学生在以往的数学学习中，接触的数均为“表示多少”的正数，形成了“数越大，表示的量越多”的固化认知。负数的引入，打破了这一认知平衡，其“表示相反意义的量”以及“数的大小比较”等特性，对学生的抽象思维和认知适应性提出了挑战。

教学目标：

1.知识与技能：结合具体情境，使学生初步认识负数，理解负数的意义，能正确读写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。

2.过程与方法：引导学生经历从实际问题中抽象出负数的过程，感受负数产生的必要性；通过对比、辨析等活动，培养学生的抽象思维和数感。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养积极的学习态度。

二、教学过程的心理描绘与策略分析

（一）创设情境，引发认知冲突——“生活中的相反意义”

情境再现：

上课伊始，教师并未直接出示“负数”概念，而是播放了一段本地天气预报视频。

师：“同学们，请看今天的天气预报，北京的气温是多少？”

生：“零下2摄氏度到5摄氏度！”

师：“‘零下2摄氏度’和‘5摄氏度’，这两个温度一样吗？它们有什么不同？”

生1：“不一样！一个冷一个热！”

生2：“零下2摄氏度比0摄氏度还冷，5摄氏度比0摄氏度热。”

师：“说得很好！它们表示的是两种相反的冷热程度。在我们生活中，还有没有这样表示相反意义的例子呢？”

学生们纷纷举例：电梯的地上楼层和地下楼层、收入和支出、向东走和向西走……教师适时板书这些成对出现的词语：“零上/零下”、“地上/地下”、“收入/支出”、“向东/向西”。

教育心理学视角分析：

1.激活生活经验，搭建学习支架：维果茨基的“最近发展区”理论强调，教学应建立在学生现有发展水平的基础上，并促进其向潜在发展水平转化。教师从学生熟悉的天气预报入手，激活了他们关于“温度”的生活经验，为负数的引入提供了具体、可感知的现实背景，这正是为学生搭建了“脚手架”。

2.引发认知冲突的前奏：通过对比“零下2摄氏度”和“5摄氏度”，以及列举更多“相反意义的量”，教师在潜移默化中引导学生关注到“方向”或“性质”上的对立，为后续“需要一种新的数来区分和表示这种相反意义”埋下伏笔，这是制造认知不平衡的关键一步，能有效激发学生的探究欲望。

（二）概念引入，引导主动建构——“负数的诞生”

情境再现：

师：“同学们，我们以前学过的数，像5、200、3.5等，能表示这些相反意义的量中‘零上’、‘地上’、‘收入’这样的情况。但是，像‘零下’、‘地下’、‘支出’这些情况，用我们以前学的数还能清楚地表示吗？”

学生们陷入思考，部分学生尝试用“减5元”、“地下3层”这样的方式描述，但意识到不够简洁和数学化。

师：“数学家们为了解决这个问题，发明了一种新的数。比如，零上5摄氏度，我们可以写成+5℃（读作正五摄氏度），也可以直接写成5℃；那么零下2摄氏度，我们就在2的前面加上一个‘-’号，写成-2℃（读作负二摄氏度）。”

教师板书“+5”、“-2”，并介绍“+”是正号，“-”是负号，以及正数、负数的读写方法。随后，引导学生将之前列举的“相反意义的量”用正负数表示出来，如收入300元记作+300元，支出50元记作-50元等。

教育心理学视角分析：

1.认知冲突的解决与新概念的同化：当学生意识到原有知识（正数）无法圆满解释新问题（表示相反意义的量）时，认知冲突便产生了。此时，教师适时引入“负数”这一新概念，为学生提供了一种有效的解决方案，帮助学生将新知识纳入原有的认知结构中，实现了知识的同化。

2.意义学习的促进：奥苏贝尔强调，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。教师通过大量生活实例，使学生理解负数并非凭空产生的抽象符号，而是具有实际意义的，是用来表示“与已知正数意义相反的量”，这促进了学生对负数意义的实质性理解。

（三）深化理解，突破认知难点——“0的意义与数的大小”

情境再现：

在学生初步掌握正负数的读写和表示方法后，教师抛出新的问题。

师：“我们知道，5℃比2℃热，那么-5℃和-2℃哪个更冷呢？”

部分学生脱口而出：“-5℃更冷！”但也有学生面露困惑，小声嘀咕：“5比2大，那-5是不是