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高中二年级语文教学计划

作为一名带过三届高二的语文教师，每到新学期开始前，我总爱翻出去年的听课记录、学生作文本和单元测试卷，一边整理一边琢磨：这批孩子和上届有什么不同？哪些教学方法需要调整？哪些薄弱环节必须加强？今年也不例外。结合新课标要求、本校学情和个人教学经验，我将从以下几个方面制定本学期语文教学计划。

一、指导思想与设计原则

以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，立足“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养，紧扣高二学段“承上启下”的关键定位——既要巩固高一积累的基础知识，又要为高三备考夯实能力根基。设计中坚持三个原则：一是“以生为本”，所有教学环节围绕学生实际需求展开；二是“读写共生”，将阅读输入与写作输出有机融合；三是“文化浸润”，通过经典文本解读增强文化自信。

二、学情分析与问题诊断

接手的两个班级共86名学生，整体基础尚可，但个体差异明显。通过开学前的学情调研（包括问卷、访谈和暑假作业批改），发现以下特点：

（一）优势与潜力

约60%的学生能完成基本的文本阅读，对小说、散文等文学类文本有较高兴趣，部分学生（约15%）已养成批注习惯；文言文常见实词、虚词掌握情况良好（如“之”“其”“而”的10个常见义项正确率超80%）；写作中能完成600字以上的记叙文，但部分学生的描写细节生动，有3名学生的暑假随笔因情感真挚被年级公众号录用。

（二）短板与挑战

深度阅读能力不足：面对论述类文本（如《社会历史的决定性基础》）时，45%的学生抓不准核心论点，梳理逻辑链条易出错；整本书阅读（如《乡土中国》）存在“翻完就算”的现象，2/3学生无法用300字概括某一章节的核心观点。

写作逻辑性薄弱：议论文写作中，35%的学生存在“观点+例子”的套板化问题，论证过程缺乏层次；20%的学生语言表达过于随意，书面语与口语界限模糊（如“我觉得这个观点超对”出现在考试作文中）。

思维品质待提升：课堂讨论时，多数学生满足于“我认为”的主观表达，缺乏“为什么这样认为”的举证意识；面对争议性话题（如“网络语言是否该进入作文”），能从多角度分析的学生不足10%。

这些问题像一面镜子，照见了教学的发力点——既要补基础，更要提能力；既要关注整体，也要因材施教。

三、教学目标分层设定

基于学情，我将本学期教学目标分为“保底目标”“提升目标”和“拓展目标”三个层级，确保“下要保底、上不封顶”。

（一）保底目标（面向全体学生）

语言建构：掌握20个文言高频实词（如“乘”“遗”“微”）的5个以上义项，能准确翻译教材中80%的文言文语句；积累50个规范书面语表达（如“综上所述”“不可否认”），减少作文中口语化表述。

阅读能力：能快速提取论述类文本的核心观点，梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构；完成《乡土中国》整本书阅读，能归纳10个核心概念（如“差序格局”“礼治秩序”）的内涵。

写作基础：议论文能做到“观点明确、结构清晰”，掌握“总分总”“层进式”两种基本结构；记叙文能运用“环境描写烘托心情”“细节描写刻画人物”等技法。

（二）提升目标（面向中等生，约60%）

阅读时能关注文本的“隐含信息”，如通过议论文中的过渡句（“退一步说”“更重要的是”）把握论证逻辑的转折；能比较不同文本（如《荷塘月色》与《故都的秋》）的语言风格差异。

写作中尝试“论据典型化”（如引用《乡土中国》观点论证社会现象），学习“因果论证”“对比论证”等方法，使论证更具说服力；记叙文能运用“双线并行”结构（如事件线+情感线）。

（三）拓展目标（面向学优生，约15%）

能自主选择与教材相关的拓展阅读（如《中国历代政治得失》选篇），撰写1000字以上的读书报告，提出个人见解（如“对比费孝通与钱穆对传统社会的不同解读”）。

参与校级“语文思辨社”，围绕“经典作品的现代意义”“网络时代的阅读方式”等话题开展辩论，在市级作文竞赛中力争1-2个奖项。

四、教学内容与进度安排

本学期共20周，除去期中、期末复习，实际教学16周。我将教学内容划分为“阅读、写作、专题活动”三大板块，采用“螺旋上升”的推进方式，确保知识与能力逐步深化。

（一）阅读教学：分层推进，由浅入深（9周）

论述类文本（第1-3周）：以必修上册“学习之道”“社会历史”单元为基础，重点训练“抓观点、理逻辑”的能力。第一周通过《劝学》《师说》对比阅读，学习“论点提出方式”（开门见山vs逐层推导）；第二周分析《反对党八股》的“问题清单式”论证结构；第三周拓展阅读《拿来主义》，引导学生用“思维导图”梳理逻辑链条（从“闭关主义”到“送去主义”再到“拿来主义”的批判过程）。

文学类文本（第4-6周）：聚焦小说与散文，重点培养“审美鉴赏”能力。选取《祝福》《林教头风雪山神庙》《赤壁赋》等经典篇