8.20.4 生态系统的稳定性 初中生物八年级下册教学设计（北师大版）.docxVIP

课题名称

8.20.4生态系统的稳定性

课型

新授课

教学内容分析

1、教材地位与作用

本节课是北师大版2025版初中生物八年级下册第八单元“生物与环境”第20章“生态系统及其稳定性”的第4节内容，是在学生已经学习了生态系统的组成、食物链和食物网、物质循环和能量流动等核心知识后的延伸与深化。通过本节课的学习，学生将理解生态系统稳定性的内涵、自我调节能力的机制及局限性，不仅能完善对生态系统的整体认知，更能为后续学习生物与环境的相互作用、环境保护等内容奠定基础。同时，本节课注重结合具体案例（凯巴森林、蜣螂引种）培养学生的科学思维和社会责任，是落实核心素养的重要载体。

2、教学分析

本节课教材内容围绕“生态系统的稳定性”展开，分为三个逻辑递进的部分：第一部分“生态系统具有一定的稳定性”，通过凯巴森林被破坏与恢复的案例，引导学生理解生态系统稳定性的概念，同时设置“交流”活动，探究凯巴森林被破坏的原因，培养学生的分析能力；第二部分“生态系统具有一定的自我调节能力”，结合“小资料：远渡重洋的蜣螂”，阐明生态系统通过食物链和食物网实现自我调节的机制，让学生认识到生物之间相互制约、相互依存的关系；第三部分“生态系统的自我调节能力是有限的”，通过具体实例说明当外界干扰超过一定限度时，生态系统稳定性会被破坏，进而引导学生树立保护生态环境的意识。教材内容注重理论联系实际，通过案例分析、资料阅读、交流讨论等活动，实现知识的主动建构。

3、教学重点难点

教学重点：

①生态系统稳定性的概念；

②生态系统自我调节能力的机制；

③理解生态系统自我调节能力是有限的。

教学难点：

①结合凯巴森林案例分析生态系统稳定性的体现及被破坏的原因；

②理解生态系统自我调节能力的内在逻辑（如食物链对生物数量的制约作用）；

③建立“干扰限度与稳定性”的辩证关系，树立保护生态环境的责任意识。

学情分析

本节课的授课对象是初中八年级学生，他们已经掌握生态系统的组成、食物链和食物网、物质循环和能量流动等知识，对“生态系统”有初步的整体认知，能够理解生物与生物、生物与环境之间的相互关系；具备一定的观察、分析和讨论能力，能够参与简单的案例探究和小组合作活动，但对抽象概念（如“自我调节能力”）的理解仍存在困难，需要借助具体案例和直观体验突破；八年级学生好奇心强，关注生活中的自然现象和环境问题，对“森林破坏”“物种引种”等实际案例兴趣浓厚，适合通过情境创设和任务驱动的方式开展教学；对“稳定性”“调节机制”等抽象概念的逻辑梳理能力较弱，容易将“自我调节能力”误解为“无限调节”，需要教师通过层层递进的引导帮助纠正。

学习目标

生命观念：通过分析生态系统的稳定性和自我调节能力，理解生态系统是一个统一的整体，树立“稳态与平衡”的生命观念。

科学思维：通过分析凯巴森林被破坏的原因、蜣螂引种的案例，培养归纳概括、逻辑推理的科学思维能力，能够解释生态系统自我调节的简单机制。

科学探究：通过参与“凯巴森林案例交流”“自我调节能力模拟分析”等活动，体验科学探究的基本过程，提升合作探究和表达交流的能力。

社会责任：理解生态系统自我调节能力的局限性，认识到人类活动对生态系统稳定性的影响，树立保护生态环境、维护生态平衡的责任意识，主动践行环保行为。

学习评价

自我评价表

项目

评价内容

掌握情况

很好

一般

不好

科学知识

1

能够准确说出生态系统稳定性的概念；

2

能够解释生态系统自我调节能力的机制（结合食物链/食物网）；

3

能够理解生态系统自我调节能力是有限的，知道影响稳定性的因素。

科学探究

能够参与小组讨论，结合凯巴森林案例分析其被破坏的原因，并清晰表达自己的观点。

科学态度

能够关注生态环境问题，认识到保护生态系统稳定性的重要性，愿意主动践行环保行为。

小组评价表

评价内容

得分标准

成员一

成员二

成员

三

团队精神

5分：能高效分工合作完成任务

3分：重大问题能有效沟通

1分：各自独立，不能完成任务

实施能力

5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。

3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。

1分：不能设计出任何过程和方案。

结果展示能力

5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。

3分：表述完整度和清晰度一般。

1分：不能有效表述实验结果和结论。

总分

设计思路

本节课以“核心素养导向”为理念，采用“情境创设—任务驱动—探究建构—总结提升”的教学模式，具体思路如下：1.情境导入：通过展示凯巴森林“破坏前—破坏中—恢复中”的对比图片，创设问题情境，引发学生思考“为什么森林会被破坏？又能逐渐恢复？”，自然引入“生态系统的稳定性”主题；2.任务探究：围绕教材三个核心内容，设计三个递进式任务（任务一：认识生态系统的稳定性；任务二：分析生态系统的自我调节能力；任务三：