海南省东方市八所镇四年级上学期语文第二单元“阅读时提出不懂的问题”习惯养成记录.docVIP

海南省东方市八所镇四年级上学期语文第二单元“阅读时提出不懂的问题”习惯养成记录

一、教学目标的确立

本单元以“阅读时提出不懂的问题”为核心任务，结合四年级学生认知特点与《义务教育语文课程标准》要求，设定三维目标体系。在语言能力层面，要求学生能针对课文内容、结构及表达手法提出有价值的问题，掌握“抓住关键词提问”“联系上下文提问”等基础方法；在思维能力层面，通过问题链设计培养逻辑思维与批判性思维，鼓励学生从“是什么”向“为什么”“怎么样”深化思考；在习惯养成层面，建立“提问—记录—解决—反思”的完整流程，使提问成为自主阅读的自然环节。特别结合八所镇学生生活实际，增设“本土文化联结”目标，引导学生在阅读中关联本地椰林、渔港等生活场景，增强问题的真实性与探究欲。

二、实施步骤与教学策略

（一）课前准备：搭建提问脚手架

教师团队提前两周开展集体备课，梳理第二单元课文《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》等文本的提问切入点，设计“问题分类表”帮助学生区分“字词理解类”（如“‘雷达’是什么意思？”）、“内容逻辑类”（如“为什么蝙蝠夜里飞行不会撞墙？”）、“情感态度类”（如“作者为什么说20世纪是‘呼风唤雨’的世纪？”）。同时，准备本土化教具：用八所港渔船的导航灯类比雷达原理，用本地传统藤编与现代塑料筐的对比诠释“科技发展”主题，让抽象问题具象化。

（二）课堂实施：分阶段能力递进

1.启蒙阶段（第1-2周）：从“敢提问”到“会提问”

以《夜间飞行的秘密》为范本，教师示范“提问四步法”：圈画关键词→标注疑问点→尝试分类→写下问题。课堂上，学生最初提出的多为浅层次问题，如“蝙蝠吃什么？”“课文有几个自然段？”教师不急于否定，而是通过“问题升级卡”引导深化：“如果把问题改成‘蝙蝠的食物与它夜间飞行的能力有关吗？’，是不是更能帮助我们理解课文？”同时引入小组“提问擂台赛”，每组用便利贴记录问题，贴在教室“问题树”上，每周评选“金问号小组”。

2.深化阶段（第3-4周）：从“零散提问”到“系统提问”

结合《呼风唤雨的世纪》教学，引入“问题链”概念。学生以小组为单位，围绕“科技发展的利与弊”展开讨论，逐步形成阶梯式问题：“20世纪有哪些科技发明？”→“这些发明如何改变了人们的生活？”→“如果没有电，我们的生活会和课文描述有什么不同？”→“科技发展会不会带来新的问题？”教师特别鼓励学生结合八所镇实际提问，如“我们镇上的渔船现在用什么导航设备？比蝙蝠的‘雷达’先进在哪里？”此类问题占比从第1周的12%提升至第4周的38%。

3.拓展阶段（第5-6周）：从“课内提问”到“生活提问”

开展“问题漂流瓶”活动：学生将课外阅读中遇到的问题写在卡片上，放入班级“漂流瓶”，每周五随机抽取卡片进行集体解答。例如，有学生阅读《海南民间故事》后提问：“为什么黎族祖先要把船型屋建成半圆形？”教师引导学生联系课文《蟋蟀的住宅》中“动物建筑智慧”的主题，组织实地观察八所镇老街区的传统民居，撰写《我的发现报告》。

三、典型案例与学生表现分析

（一）从“沉默寡言”到“问题达人”：李小雨的转变

李小雨是班级里典型的“安静型”学生，初期课堂提问时总是低头不语。教师发现她对植物感兴趣，在学习《爬山虎的脚》一课时，特意准备了校园里的爬山虎枝条，引导她观察：“你摸爬山虎的吸盘时有什么感觉？课文说它‘巴住墙’，‘巴’字用得好在哪里？”当她提出第一个问题“如果把爬山虎种在光滑的玻璃上，它还能爬上去吗？”时，教师立即组织实验小组，用透明玻璃罐培育爬山虎，两周后共同得出结论。此后，李小雨的提问次数从每周0次增至8次，问题质量也显著提升，如在《世界地图引出的发现》中提问：“魏格纳生病时观察地图，和我们平时看地图有什么不一样？”

（二）问题质量的梯度提升：以王浩然为例

阶段

典型问题

问题类型

思维层次

第1周

“‘奥秘’是什么意思？”

字词理解类

识记

第3周

“为什么科学家要反复做蝙蝠实验？”

内容逻辑类

分析

第6周

“如果爱因斯坦生活在八所镇，他会怎样观察大海提出问题？”

迁移创造类

创造

王浩然的提问变化反映了班级整体趋势：单元初期，65%的问题集中在字词理解层面；到单元中期，内容逻辑类问题占比达58%；单元后期，32%的学生能提出结合生活的迁移创造类问题。

（三）本土资源的运用：渔港主题提问案例

在学习《蝴蝶的家》时，学生结合八所渔港的生活提出一系列问题：“台风天，渔船都回港避风，蝴蝶会躲在哪里呢？”“渔民伯伯观察海浪的方法，和科学家观察动物的方法一样吗？”教师抓住契机，邀请当地渔民进校园开展“海洋知识讲座”，学生带着问题采访：“您怎么判断明天能不能出海？”“老渔船没有卫星导航时，靠什么辨别方向？”这些问题不仅深化了对课文“观察与发现”主题的理解，更培养了乡土文化认同。

四、教学成效与反思