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初中语文阅读教学的策略优化与路径探索

摘要

阅读教学作为初中语文教学的核心组成部分，其质量直接关系到学生语文核心素养的培育与综合能力的提升。本文立足于当前初中语文阅读教学的实际，结合新课程改革的要求，从教学理念的更新、教学策略的优化、评价方式的多元化以及阅读生态的构建等多个维度，深入探讨了提升初中语文阅读教学有效性的路径与方法。旨在为一线语文教师提供具有实践指导意义的参考，以期真正激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，提升其独立阅读与深度思考的能力。

关键词：初中语文；阅读教学；教学策略；核心素养；文本解读

引言

阅读是语文学习的基石，是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。初中阶段作为学生认知发展和人格塑造的关键时期，阅读教学的质量对其语文能力乃至综合素养的提升具有不可替代的作用。然而，当前初中语文阅读教学中仍存在一些不容忽视的问题：部分教学仍停留在知识本位，对文本的解读浅尝辄止，教学方法单一固化，学生的阅读兴趣未能有效激发，阅读能力的培养与核心素养的提升未能深度融合。因此，如何优化初中语文阅读教学策略，探索更为有效的教学路径，已成为摆在广大语文教育工作者面前的重要课题。本文拟就此展开探讨，以期为初中语文阅读教学的提质增效贡献绵薄之力。

一、初中语文阅读教学理念的重塑与回归

理念是行动的先导。要提升阅读教学的质量，首先需要对教学理念进行深刻的反思与重塑，使其回归语文教育的本质。

（一）从“知识本位”到“素养导向”的转变

传统的阅读教学有时过于强调知识点的识记与应试技巧的训练，将生动的文本肢解为枯燥的考点。这种“知识本位”的教学模式，虽能在短期内提升学生的应试成绩，却难以真正培养学生的阅读能力和人文素养。新课改背景下，阅读教学应转向“素养导向”，将培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养作为根本目标。教师应引导学生在阅读过程中不仅学习语言知识，更要体验情感、启迪思想、涵养品格，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

（二）从“教师中心”到“学生主体”的回归

阅读是读者与文本之间的个性化对话过程。然而，在一些课堂中，教师往往占据主导地位，以自己的分析讲解替代学生的自主阅读与思考，学生沦为被动接受的容器。真正有效的阅读教学，必须确立学生的主体地位，将课堂还给学生。教师应成为阅读活动的组织者、引导者和合作者，而非唯一的权威解读者。要鼓励学生主动参与，积极思考，大胆质疑，乐于表达自己的独特感受和见解，让阅读成为学生发自内心的需求和愉悦的体验。

二、初中语文阅读教学策略的优化与实践

在正确理念的指引下，教学策略的优化是提升阅读教学实效的关键。教师应根据文本特点和学生实际，灵活运用多种教学方法，激发学生阅读兴趣，培养其阅读能力。

（一）深耕文本，提升解读的深度与广度

文本是阅读教学的凭借与核心。教师自身首先要对文本进行深度解读，把握文本的核心价值、情感意蕴和艺术特色。在此基础上，引导学生走进文本，与作者、与文本中的人物进行深度对话。

1.抓住关键，提纲挈领：引导学生关注文本的标题、关键句、主旨段等，帮助学生快速把握文本的主要内容和中心思想。

2.品味语言，体悟情感：引导学生品味文本中富有表现力的词语、句子和段落，体会作者蕴含其中的情感态度和写作技巧。例如，通过对动词、形容词的揣摩，感受人物的心理活动；通过对修辞手法的分析，理解文本的表达效果。

3.探究内涵，拓展思维：对于一些具有深刻内涵的文本，要引导学生进行多角度、深层次的探究，鼓励学生提出自己的疑问和见解，培养其批判性思维和创造性思维能力。

（二）创设情境，激发阅读兴趣与参与热情

兴趣是最好的老师。教师应善于创设生动有趣的教学情境，激发学生的阅读欲望。

1.问题驱动，引导探究：设计富有启发性的问题，以问题为导向，引导学生带着问题去阅读、去思考、去探究。问题的设计应具有层次性和开放性，既能激发学生的兴趣，又能锻炼其思维能力。

2.情境再现，身临其境：通过角色扮演、朗读表演、多媒体辅助等方式，将文本内容转化为生动的情境，让学生仿佛身临其境，增强情感体验。例如，在学习小说或戏剧时，可以组织学生进行分角色朗读或课本剧表演。

（三）运用多元方法，促进学生深度学习

单一的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法。

1.任务群学习：将阅读任务分解为若干个相互关联的子任务，引导学生在完成任务的过程中主动阅读、合作探究、建构知识。

2.比较阅读：将主题相近、体裁相似或写法不同的文本进行比较阅读，引导学生辨析异同，加深理解，拓展视野。例如，将不同作家描写同一景物的文章进行比较，体会其不同的风格特色。

3.读写结合：阅读是吸收，写作是运用。