2025年人教版道德与法治八年级下册《第四单元崇尚法治精神》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版道德与法治八年级下册《第四单元崇尚法治精

神》大单元整体教学设计（2022课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元作为八年级下册道德与法治课程的核心模块，聚焦“崇尚法治精

神这一时代命题，紧密呼应新时代全面依法治国战略部署。教材内容以《中

华人民共和国宪法》为根本遵循，系统阐释了自由平等、公平正义、权利义

务等法治核心概念。具体来看，第一节“尊重自由平等通过剖析校园欺凌、

就业歧视等实案例，引导学生理解自由的边界与平等的内涵；第二节“维

护公平正义以“农民工讨薪难教育资源分配等社会热点为切入点，

揭示公平正义作为法治价值基石的深层意义；第三节“珍视权利，履行义务

则结合未成年人保护法、消费者权益保障等实例，强调权利与义务的辩证统

一。这些内容并非孤立知识点，而是构建了一个逻辑严密的法治认知体系：

从个体权利意识到社会责任担当，从理论认知到实践行动。在深度研读教材

过程中，我们发其巧妙融入了2022年新课标提出的“法治观念核心素

养要求，尤其注重培养学生在复杂情境中运用法律思维解决问题的能力。例

如，教材中“探究与分享栏目设计的“网络言论边界讨论，不仅检验学

生对言论自由的理解，更引导其思考如何平衡个人表达与社会秩序维护。这

种设计体了法治教育从知识传授向素养培育的深刻转型，为教学实施提

供了丰富的实践载体。

2.单元内容分析

深入解构本单元，其内在逻辑呈出“认知一情感一行为”的递进式结

构。开篇以“自由平等破题，立足学生日常经验一一如班级选举中的投票

权、体育竞赛中的规则公平，将抽象法治原则具象化为可感可知的生活场景。

这种设计精准把握了八年级学生的认知特点：他们正处于形式运算思维发

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展阶段，能够进行抽象推理，但对脱离生活经验的概念仍易产生疏离感。教

材通过“情境再策略，有效弥合了理论与实践的鸿沟。中间环节聚焦“公

平正义，选取了更具社会纵深的案例。比如“某地高考加分政策调整引

发的讨论，既涉及教育公平的制度设计，又关联社会资源分配的伦理考量。

这类内容超越了简单的是非判断，要求学生站在立法者、执法者、公民等多

维视角进行思辨，这正是新课标强调的“辩证思维”培养。收尾部分“权利

与义务则实了从价值认同到行动自觉的跃升，通过“社区志愿服务“消

费者维权实践等任务设计，推动法治精神内化为行为习惯。值得注意的是,

单元各课时并非线性排列，而是形成环环相扣的认知链条：自由平等是法治

的前提，公平正义是法治的追求，权利义务是法治的实践路径。这种螺旋上

升的内容架构，为大单元教学提供了天然的整合契机。在实际教学中，我们

观察到学生对“权利的关注度远高于“义务”，这提示我们需要强化义务

意识的教学比重，避免法治教育陷入片面化误区。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计打破传统课时壁垒，实施主题统整式教学。我们

将零散知识点熔铸为“法治精神照亮青春路”这一核心主题，构建三大逻辑

板块：第一板块“理解法治之基整合“自由平等”内容，通过“校园规则

制定”活动，引导学生体验规则对自由的保障作用；第二板块“追寻正义之

光”融合“公平正义”章节，设计“模拟听证会”任务，让学生在角色扮演

中体悟程序正义的价值；第三板块“践行法治之道”统整“权利义务”内容，

开展“社区法治微行动”项目，将课堂延伸至真实社会场景。这种整合绝非

简单拼接，而是依据认知规律进行深度重构。例如，在讲解“平等”概念时，

不再局限于教材中“法律面前人人平等的表述，而是横向关联历史学科中

的“商鞅变法，纵向衔接九年级“社会保障制度内容，形成历史纵深与

实关照的立体认知网络。更关键的是，整合过程始终锚定学生生活经验：

当讨论“网络暴力”象时，引导学生结合自身社交媒体使用经历，分析《网

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络安全法》相关条款，使法治教育真正“落地生根。实践中，我们特别注

重避免“为整合而整合的误区，所有内容重组均服务于核心素养培育一一

每项活动都指向“法治观念素养的具体维度，如规则意识、权利意识、程

序意识等。这种整合既保持了学科逻辑