2025年人教版高中语文必修下册《第六单元》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版高中语文必修下册《第六单元》大单元整体教学

设计（2022课标）

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

高中语文教学的核心在于引导学生从文本中汲取文化精髓，实现思维

与情感的深度共鸣。第六单元作为人教版必修下册的关键组成部分，聚焦中

国现当代小说的精粹选篇，包括鲁迅的《祝福》、施耐庵的《林教头风雪山

神庙》（节选）、契夫的《装在套子里的人》以及沈从文的《边城》（节选）。

这些作品跨越不同历史时期与文化背景，共同构筑了小说艺术的多元图景。

《祝福》以冷峻笔触揭示封建礼教对女性的压迫，其叙事视角的独特性与象

征手法的运用，为学生理解社会批判文学提供了经典范本；《林教头风雪山

神庙》则通过紧张的情节推进与环境描写，展现古典小说中人物命运与自然

力量的互动，凸显传统叙事的张力；《装在套子里的人》以讽刺笔法剖析人

性异化，其“套子的隐喻深刻呼应现代社会中的精神困境；《边城》以抒

情诗般的语言描绘湘西风土人情，引导学生感受人性纯真与文化乡愁的交

织。在教学内容处理上，需避免碎片化解读，而应注重文本间的内在关联一

—它们均以人物命运为轴心，折射社会变迁与人性复杂性。一线教学实践中

发现，学生常陷入情节复述的浅层理解，忽视作者如何通过叙事技巧传递深

层意蕴。因此，教学内容分析必须立足于新课标“语言、思维、审美、文化

四维核心素养，将小说要素（如人物、情节、环境、主题）转化为可操作的

学习路径。例如，《祝福》中“祥林嫂之问的哲学意味，可关联当代青少

年对生命意义的追问；《边城》的田园美学，则能激发学生对现代性冲击下

文化根脉的思考。这种分析不仅呼应了区域教研中强调的“文本深度解读,

更需融入时代语境，避免将经典固化为历史标本，而是让其成为照见现实的

明镜。

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2.单元内容分析

本单元在整册教材中的定位具有承上启下的战略意义。必修下册前五

个单元已系统训练了文言文阅读、诗歌鉴赏与论述类文本分析能力，学生初

步掌握了文本细读的基本方法。第六单元作为小说专项学习模块，既是初中

阶段小说常识的深化，又是高中文学鉴赏能力的跃升点。单元内四篇作品虽

体裁统一，却各具教学功能：《祝福》承担社会批判视角的启蒙，《林教头风

雪山神庙》聚焦传统叙事艺术的解码，《装在套子里的人》引入跨文化比较

维度，《边城》则拓展审美体验的边界。这种编排绝非随意组合，而是遵循

了“由内而外、由古及今的认知逻辑一一从中国古典到现当代，再到外国

文学，形成文化视野的螺旋上升。值得注意的是，2025年新版教材在选文

上新增了《边城》节选的完整教学注释，强化了对乡土文学的当代诠释，这

与新课标“增强文化自信的要求高度契合。在具体教学中，需警惕将单元

割裂为孤立课时的误区。例如，《祝福》与《装在套子里的人》均涉及“边

缘人主题，可设计对比阅读任务；《林教头风雪山神庙》的“风雪意象

与《边城》的“渡口象征，又能构成环境描写的功能性探讨。区域教学调

研显示，学生在处理多文本关联时易出现思维断层，关键在于教师未能建立

清晰的单元知识网络。因此，单元内容分析应超越单篇教学惯性，着力构建

“主题-手法-价值的三维坐标系：以“人性与社会的辩证关系”为经线,

以“叙事策略与审美表达为纬线，最终指向文化传承的实践落点。这种分

析框架既符合教材编写者的隐性意图，也为大单元整合奠定了坚实基础。

3.单元内容整合

基于前述分析，本单元内容整合需实现三重突破：打破单篇壁垒、打通

学科边界、连接生活世界。首先，在文本层面，摒弃“一课一讲”的传统模

式，以“小说中的社会镜像为核心线索重组内容。将《祝福》定位为“封

建社会的解剖图，《林教头风雪山神庙》视为“江湖世界的生存法则，《装

在套子里的人》定义为“现代文明的病理报告，《边城》则作为“理想社会

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的诗意乌托邦。这种主题化整合非简单归类，而是通过“问题链驱动深

度学习：为何不同时代的作家都选择用人物悲剧反映社会问题？环境描写

如何成为无声的叙事主体？学生在比较中自主提炼小说的社会功能。其次,

在学科层面，整合需超越语文单科视野。例如，《祝福》的教学可嵌入历史

学科对民国初年社会结构的分析，借助《林教头风雪