2025年八年级上册第二单元大单元教学设计(2).pdfVIP

2025年八年级上册第二单元大单元教学设

计

单元主题与核心理念构建

本单元以“家国情怀与个体成长为核心主题，围绕人教版语文教材八年级

上册第二单元选文展开系统性、整体化的教学重构。该单元原篇目包括《藤野先

生》《回忆我的母亲》《列夫•托尔斯泰》《美丽的颜色》等经典文本，分别从师

生情谊、亲情］己忆、伟人精神风貌和学家人格魅力等多个维度呈现人物形象的

深度刻画与情感表达的细腻层次。

在新时代基础教育课程改革不断深化的背景下，语文教学已不再局限于单篇

精读与知识点灌输，而是强调通过大单元整合实现知识建构、能力发展与价值引

领的有机统一。因此，本次教学设计立足于核心素养导向，聚焦语言运用、思维

发展、审美鉴赏与文化传承四大维度，构建具有逻辑关联的教学体系。

通过对本单元文本群的横向比较与纵向贯通分析，我们发现其内在共通点在

于：所有文章均以真实人物为书写对象，采用记叙、描写、抒情相结合的方式展

现人物性格特征与精神品质；同时，每篇文章背后都承载着特定时代背景下的社

会价值观和个人命运抉择。这种“由人见事、由事见情、由情见志”的叙事结构，

为开展主题式探究提供了天然载体。

基于此，本单元确立“在平凡中见证伟大，在细节中体察深情”的学习主线，

引导学生从个体生命经验出发，理解人物行为背后的深层动因，进而反思自我成

长路径中的价值取向与责任担当。整个教学过程注重打通文本世界与现实生活之

间的壁垒,鼓励学生在阅读中建立共情，在写作中实现表达，在活动中完成内化。

教学设计理念上坚持三个原则：一是整体性，打破传统逐篇讲解模式，实施

“总一分一合三段式推进策略;二是实践性，设置真实情境任务驱动深度学习；

三是生成性，尊重学生个性化解读空间，倡导多元对话与批判性思考。最终目标

是让学生不仅读懂文字表面的信息，更能触摸到文字背后的温度与力量。

学情分析与教学起点定位

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当前八年级学生正处于青春期初期，认知水平逐步由具体形象思维向抽象逻

辑思维过渡，具备一定的独立思考能力和初步的价值判断意识。他们在七年级阶

段已经掌握了基本的记叙文阅读方法，能够识别时间、地点、人物、事件起因经

过结果等要素，并能对人物形象进行简单概括。但在深入剖析人物心理变化、把

握作者情感态度以及理解文本深层意蕴方面仍存在明显短板。

通过前期调研发现，部分学生在阅读写人散文时容易陷入“贴标签”式评价

误区，如将藤野先生简单归结为“认真负责，把居里夫人定义为“刻苦钻研”,

缺乏对其职业操守、人格境界乃至时代意义的立体感知。此外，学生普遍对历史

背景了解不足，难以将人物置于特定社会环境中加以考察，导致理解流于表面。

与此同时，学生的写作现状亦不容乐观。尽管已掌握记叙文的基本框架，但

普遍存在内容空泛、细节缺失、情感虚假等问题。尤其在描写身边亲人或老师时，

往往使用套话连篇的表达方式，如“妈妈很辛苦”“老师像蜡烛一样燃烧自己”,

缺乏真实可感的生活细节支撑，难以引发读者共鸣。

值得注意的是，这一年龄段的学生情感丰富且敏感，对外部世界的关注度显

著提升，开始尝试用批判的眼光审视周围的人与事。他们渴望被倾听、被理解,

也愿意表达自己的观点。这为开展以人物描写为主题的深度读写训练提供了良好

契机。

针对上述学情特点，本单元教学将重点关注以下几方面的突破：首先，强化

背景还原意识，帮助学生建立“知人论世”的阅读视角；其次，引导学生关注细

节描写的艺术功能，学会从动作、语言、神态、心理等多角度捕捉人物特征；再

次，创设贴近生活的真实写作情境，激发学生表达真情实感的动力；最后，通过

小组合作、角色扮演、访谈调查等形式增强学习参与度，促进高阶思维的发展。

教学起点设定为“唤醒已有经验一激活认知冲突一构建新的理解，即从学

生熟悉的家庭成员、任课教师等身边人物入手，唤起其原始记忆与情感储备，在

此基础上引入课文中的典型人物形象，形成对比参照，从而引发认知上的不平衡

状态，推动深度探究的发生。

大单元目标体系建构

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第四学段（7-9年级）的核

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心素养要求,结合本校学生实际发展水平，本单元设定三维一体的教学目标体系，

涵盖语言积累与运